sitEColes - La suppression "des cours le samedi matin" au profit de l'aide aux élèves en difficulté

I - QUELQUES PRINCIPES

1 – La non-marginalisation des élèves
Points de vigilance
- Le premier lieu de mise en œuvre des actions de soutien, c’est la classe. La première démarche commence par la différenciation pédagogique.
- Le groupe ne doit pas être replié sur lui-même.
Pistes
- Ouverture possible à d’autres élèves pour vivre le monitorat et ainsi partager avec d’autres des temps différents et des relations nouvelles.
- Les productions réalisées dans le cadre de cet accompagnement doivent rester en lien avec les activités de la classe et être utiles au groupe classe.
- Les parents sont partie prenante du projet dans l’écriture et dans la mise en œuvre.

2 – Faire autrement
Points de vigilance
- Ce n’est ni le temps d’une étude surveillée, ni de la réalisation d’exercices à terminer.
- La manière de travailler ne doit pas reproduire celle vécue durant le temps de classe.
Pistes
- Des méthodes pédagogiques variées :
. développer les temps de manipulation, d’expérimentation.
. provoquer la verbalisation des apprentissages.
. changer les supports.
- La prise en charge d’un groupe par un autre enseignant que celui des élèves concernés peut être l’occasion d’une démarche différente. L’équipe a ainsi une meilleure connaissance des élèves à soutenir et peut faire un partage des pratiques.
- Des projets réinvestis dans la classe :
. construire un jeu qui sera utilisé en classe.
. écrire un texte qui sera utilisé dans une activité de classe.
. préparer une lecture point de départ d’une activité littéraire de classe.
. se retrouver en BCD ou à la médiathèque pour préparer un exposé, une information, …
. mener des activités de structuration à l’aide de l’outil informatique.
. travailler la méthodologie autour de « l’apprendre à apprendre ».
. organiser des groupes de soutien pour structurer et renforcer les notions peu comprises :
. Accompagner l’élève en difficulté, quelles actions ?
- Des activités qui ont un sens (activités détours et transversalités).
. donner sens aux apprentissages.
. valoriser les activités menées par les élèves.
. améliorer leur représentation scolaire.

3 – Respecter les rythmes de l’enfant
Points de vigilance
- Choix des horaires :
. 3 heures cumulées, est-ce raisonnable ?
. à 18 heures, l’élève est-il encore disponible ?
- Maintenir l’équilibre des activités de l’enfant. Les temps des activités d’accompagnement ne doivent pas être vécus comme une sanction qui empêche d’autres activités régulières de loisir.
Pistes
- Organisation des groupes de besoins plutôt que des groupes d’âge.
- Quelques samedis matins peuvent être utilisés
. si l’on veut faire participer les parents.
. si des activités dans les domaines culturels, sportifs, artistiques sont développées (activités détours).
Attention : 60 heures animées par l’enseignant ne veulent pas dire 60 heures pour certains élèves !!!

II – DES MODALITES

1 – Analyse de situation pour construire une stratégie
- Poser un diagnostic pertinent.
Les raisons d’une difficulté peuvent être multiples : les difficultés sont d’ordre cognitif, et l’enseignant doit jouer à plein son rôle. D’autres origines peuvent être plus complexes (psycho-affectives, représentation scolaire, ….). L’accompagnement apporté par l’école doit alors être complété par l’aide de spécialiste(s).

2 – Une organisation pensée en école, par cycle et en réseau pour des petites écoles de proximité
- Etre au clair sur les critères de choix par rapport aux élèves qui seront retenus :
. le regard d’un enseignant spécialisé peut se révéler utile.
. l’entretien personnalisé avec l’élève peut permettre de mieux discerner ses besoins.
- Construire les contenus et les formes des actions en équipe.
- S’inscrire dans la démarche du P.P.R.E. C’est un repère utile pour concrétiser la mise en œuvre de l’aide apportée.
- Articuler les interventions entre les différents intervenants concernés par une action.
=> Construire le dispositif par étapes en commençant par y intégrer les acquis et les points d’appui déjà en œuvre dans l’établissement.

3 – Une annualisation du temps
- Prendre le temps du diagnostic, mener l’action sur une durée déterminée, évaluer les effets.
- Positionner des périodes dans l’année où ces actions seront menées, tout en s’autorisant des adaptations en fonction des besoins.

4 – La place des parents
Ils sont les premiers responsables de l’enfant et leur accord est indispensable. Nos références à la notion de « communauté éducative » nous amènent obligatoirement à les considérer comme membres participant au projet de l’école.
- Les intégrer à la démarche. Différentes possibilités sont envisageables :
. Co-animation dans des ateliers (en particulier si le support est le jeu).
. Observation dans des activités d’étude dirigée (pour aider des parents à mieux collaborer avec leur enfant).
. Mise en place d’un « Café pédagogique » autour d’un thème qui fait débat (temps pouvant être ouvert à des partenaires pour faciliter la réflexion : psychologie, pédiatre, orthophoniste, …).
=> L’intérêt porté par les parents au travail de l’enfant crée motivation et confiance.

5 – Mener des partenariats
- S’appuyer sur l’enseignant spécialisé.
. Il est garant de la continuité et de la cohérence du parcours personnalisé de l’élève en grande difficulté.
. Il est personne-ressource dans la proposition de médiations pédagogiques adaptées.
- Articuler cette aide avec les autres dispositifs existant : l’accompagnement scolaire, Opération « Coup de pouce : CLE », …

D’autres articles à consulter :
- Vous avez dit pédagogie différenciée .
- La pédagogie différenciée .
- Repères sur le PPRE .
- Temps scolaire et samedi matin, une réflexion à mener .
- Suppression du samedi matin, 108 heures libérées .
- « Instrument de travail » imaginant 3 scénarios. Pour accéder au texte du Sgec, cliquez ici, (fichier au format PDF)
- Le soutien à l’école (BO N°13 du 17.04.19) .
- Les dispositifs de réussite éducative .
Voir aussi sur le site de la DDEC de Franche-Comté : Suppression du samedi matin pour deux heures consacrées aux élèves en difficulté. Quelques perspectives et réflexions.