sitEColes - Faire un emploi du temps pour sa classe

Un cadre et de la souplesse
"La grille horaire de l’école élémentaire présente une nouveauté importante. Elle propose un horaire global annuel pour toutes les disciplines mais elle reste organisée autour d’horaires hebdomadaires en français et en mathématiques de façon à maintenir un enseignement quotidien de ces deux disciplines. Cette souplesse nouvelle permettra aux enseignants et aux équipes d’école d’organiser l’enseignement de façon plus globale et éventuellement transversale, en fonction de projets simultanés ou successifs et de blocs horaires adaptés et variables selon les semaines ou les mois". Cela permet de prendre également en compte les classes transplantées, les projets thématiques, artistiques et culturels…
La programmation, en s’ajustant au plus près des besoins des élèves et en s’appuyant sur le projet d’école va organiser la souplesse du temps.
Rappelons que si l’organisation du temps est laissée à l’initiative de chaque école, la journée ne doit pas durer plus de 6 heures, et que la durée annuelle de l’enseignement obligatoire doit être respectée (864 heures de classe). Si l’organisation est pensée en journée de 6 heures, cela correspond à 144 jours de classe obligatoire. Pour des semaines de 4 jours, cela fait 36 semaines de classe.

Courir après le temps ou faire des choix ?
Dans la mise en œuvre des programmes, l’enseignant est conduit à faire des choix. Il importe cependant de ne négliger aucune discipline. Trop souvent les enseignants respectent les programmes en maths et en français mais s’autorisent à ne pas assurer, ou très faiblement, certaines disciplines en fonction de leurs goûts et de leurs aptitudes (EPS, musique…).
Si des choix sont à opérer, faute de temps, il convient d’assurer les acquisitions de base, c'est-à-dire le socle commun dans toutes les disciplines. Voir à ce sujet le document « Nouvelle organisation de l’école, "ruptures et continuités". Mise en œuvre des réformes 2008, paragraphe 2 : socle commun de compétences et de connaissances.

Vers de l’interdisciplinarité
L’approche interdisciplinaire permettra des acquisitions ayant du sens, évitera un empilement des connaissances cloisonnées, et fera "gagner du temps".
"La présentation des programmes par discipline à l’école élémentaire ne constitue pas un obstacle à l’organisation d’activités interdisciplinaires ou transversales. Par exemple, les activités d’expression orale, de lecture ou de rédaction de textes en français ont évidemment toute leur place en sciences, en histoire et géographie, en histoire des arts et elles interviennent en mathématiques. Cependant, si l’élève s’exprime, lit et écrit en français dans toutes les disciplines, il n’en n’ait pas moins nécessaire de réserver un horaire spécifique à l’apprentissage structuré et explicite du vocabulaire, de la grammaire et de l’orthographe".

Qui fait le programme ?
Notons que ce n’est pas l’enseignant qui doit faire le programme, mais l’enfant. C’est donc à l’enseignant d’assurer les conditions favorables à ces acquisitions. "Au niveau du programme, ils ont "tout vu", mais ont-ils tout retenu" ? se demande une enseignante. Une autre déclare : "Le programme de math et de français a été à peu près respecté mais pour cela, j’ai eu l’impression de les faire courir tout au long de l’année". Avec une réduction de la semaine à 24 heures, cela ne devrait pas s’arranger ! Si l’enseignant à l’impression qu’il court après le temps, il devra s’interroger sur sa pratique, étudier les choix à opérer ainsi que les "portes d’entrée" favorables à un développement des compétences.

Planifier et contrôler à postériori
Faire ses calculs ? Aux horaires indiqués, "il faudra soustraire une récréation de quinze minutes chaque demi-journée" (horaires 2007).
Les tableaux ci-dessous donnent des repères pour élaborer une planification nécessaire à une bonne conduite de la classe. L’emploi du temps doit être une aide au respect des programmes de l’Education nationale dans toutes les disciplines et doit faciliter l’organisation de la classe. Il doit donner des points de repère aux élèves et aux parents.
Cependant de nombreux événements peuvent perturber la planification prévue.
La nécessaire adaptation aux enfants peut aussi générer des décalages avec ce qui est prévu.
Le contrôle à postériori du travail fait est utile pour faire le bilan des actions entreprises et, grâce aux évaluations, d’en mesurer les effets. Ce contrôle portera donc à la fois sur le temps réellement passé dans chaque discipline et sur les apprentissages effectivement réalisés afin de réajuster lors de la période suivante.
Il ne s’agit donc pas de respecter simplement une grille horaire mais d’atteindre les objectifs définis.

"Protéger" du temps
De nombreux enseignants s’inquiètent : "Avec les 24 heures, on aura moins de temps pour les matières autres que le français et les mathématiques". Pour éviter cela, il convient de bien établir son emploi du temps sur 24 heures de scolarité obligatoire par semaine mais d’en faire une présentation sur au minimum 3 semaines, voire sur une période ou même sur l’année.
Une planification sur 3 semaines permet de visualiser l’alternance des disciplines qui peuvent ne pas être effectuées de manière hebdomadaire pour y consacrer suffisamment de temps.
Une planification annuelle permet d’intégrer des semaines "projets" ou "temps forts" en fin de période et de garantir par cette organisation que toutes les disciplines seront assurées. Elle permet également de s’inscrire dans une perspective plus interdisciplinaire. Ces semaines "pas comme les autres" offrent des occasions de travailler autrement, avec des opportunités pour s’appuyer sur d’autres personnes ressources (parents, partenaires…), et donnent un rythme à l’année. Elles sont pensées soit à l’échelle de la classe, soit à l’échelle du cycle ou à celle de l’école. C’est aussi une occasion de vivre plus spécifiquement le projet d’école. Quelques exemples : Arts et littérature (poésie, théâtre, musique, arts plastiques…) ; Culture (visites, lectures…) ; Expériences scientifiques et problèmes (semaine des scientifiques, « congrès des jeunes chercheurs ») ; EPS et langues ; Europe (cultures, histoire, géographie, instruction civique, langues…).

Emploi du temps en maternelle
"Les activités proposées à l’école maternelle doivent offrir de multiples occasions d’expériences sensorielles et motrices en toute sécurité. L’organisation du temps y respecte les besoins et les rythmes biologiques des enfants tout en permettant le bon déroulement des activités en facilitant leur articulation ; plus souple avec les plus petits, la gestion du temps devient plus rigoureuse quand les enfants grandissent". "Le programme de l’école maternelle, sans horaire contraignant présente les grands domaines d’activité à aborder sur les trois années qui précèdent l’entrée dans la scolarité obligatoire ; il fixe les objectifs à atteindre et les compétences à acquérir avant le passage à l’école élémentaire. La mise ne œuvre du programme doit prendre ne compte les étapes et le rythme de développement de l’enfant".
S’il n’y a pas d’horaire imposé à l’école maternelle, il n’en reste pas moins que c’est un âge où il est important que l’enfant se construise des repères dans le temps. Les rituels ont toute leur importance en maternelle. C’est pourquoi l’enseignant de maternelle établira un emploi du temps repère. "Les enfants perçoivent très progressivement, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession des moments de la journée, puis celle des jours et des mois".

Emploi du temps en cycle 2

Emploi du temps en cycle 3

N.B. : Ces grilles sont à utiliser avec toutes les recommandations données dans ce document. Rappelons aussi, tout l’intérêt qu’il y a à remettre aux enfants et aux parents l’emploi du temps de la classe comme repère temporel.