sitEColes - La Parole au service de l'apprentissage de l'élève

L'École est lieu de parole, une " parole mosaïque ".
Lorsqu'il s'agit des élèves à besoins éducatifs particuliers, c'est à l'enseignant d'avoir une parole " première ", " inaugurale ", une parole " seuil " qui va permettre à l'élève d'oser, petit à petit, une parole " construction " (une mise en " Je " pour reprendre P. Meirieu).
La parole est le socle de notre travail auprès des élèves à besoins éducatifs particuliers, peut-être plus encore dans le cadre de l'enseignement spécialisé.
Elle s'immisce tout au long de notre pratique éducative auprès des élèves. Elle est dans l'ordinaire et n'a pas besoin de sensationnel pour exister. Et justement, c'est bien cette caractéristique qui en fait un élément " extraordinaire " de notre pédagogie !
On pourrait avancer que la parole est partout dans notre enseignement, pour autant, tout n'est pas toujours parole dans notre quotidien auprès des élèves.
Il nous faut réhabiliter le statut de la parole dans les représentations de nos élèves. Et peut-être aussi de nos enseignants !
Parler ce n'est pas ne rien faire… parler peut être un " acte pédagogique " fort !
Soyons convaincus que notre parole d'enseignant est au service d'une " construction " de nos élèves et, quoi que nous en pensions, qu'il n'existe pas de paroles (de parole) sans effets, à fortiori dans la relation éducative !

Dans la pratique quotidienne de l'enseignant (spécialisé), on pourrait identifier différentes paroles. En regardant de plus près mon travail auprès d'élèves à besoins éducatifs particuliers, j'ai tenté d'en repérer quelques-unes. J'en fais une présentation succincte et tout à fait subjective.

La parole " diagnostique " : elle se situe en amont du travail de remédiation qui peut être entrepris auprès de l'élève à besoins éducatifs particuliers. Mise en œuvre par l'enseignant, elle est au service de ce dernier car elle lui permettra d'apprécier à leurs justes valeurs les besoins spécifiques des élèves. Indirectement, elle sera également au service de l'élève par les dispositifs pédagogiques adaptés qu'elle permettra à l'enseignant d'envisager.

La parole " apprentissage " : elle est à la base de toute découverte. Quand l'enseignant propose une nouvelle notion aux élèves, elle vient prendre en compte les représentations de ces derniers. Car il n'y a pas d'apprentissage qui puisse faire fi des représentations de l'apprenant. En ce sens, la parole " apprentissage " est importante. Elle apporte un appui à la construction de " nouveaux savoirs ". Elle autorise, en quelque sorte, une véritable " accommodation " de la part de l'élève.

La parole " rituelle " : c'est l'accueil explicite de tous les jours par le " bonjour " échangé entre l'enseignant et ses élèves au début d'une séance de travail. Ce moment est important. Il permet à chacun de se sentir effectivement pris en compte, en même temps qu'il ouvre " officiellement " le travail. C'est en fait l'entrée dans l'activité. Le bonjour rituel fait partie du cadre nécessairement posé pour que l'apprentissage puisse avoir lieu.

La parole " lien " : au début de chaque séance de travail, après le bonjour, les élèves sont invités par l'enseignant à se remémorer ce qu'ils ont fait lors de la séance précédente. Cette parole peut être " lieu " d'apprentissage dans la mesure où elle invite les élèves à se tourner vers leur activité mentale. Elle est en quelque sorte une sensibilisation à une " posture méta ", une première approche. En invitant l'élève à " aller chercher dans sa tête " ce qu'il a fait lors d'un temps passé, l'enseignant aide l'apprenant à prendre conscience qu'il peut avoir accès à son activité mentale. Une prise de conscience fort utile quand il s'agit ensuite de travailler sur des démarches ou des stratégies cognitives peu efficientes.

La parole " sécurisante ": elle est d'abord du côté de l'enseignant. Elle s'incarne dans la capacité de ce dernier à accueillir toute parole de l'élève. " Tout est bon, rien à jeter " pourrait-on dire ! En situation d'apprentissage, les élèves ont besoin de savoir qu'ils sont autorisés à dire… les choses qui les surprennent, les choses qu'ils ne comprennent pas, sans être pénalisés pour autant. La parole sécurisante n'est pas celle qui dit : " c'est bien, c'est faux,…. ". Elle est celle qui permet à l'élève de comprendre que ce qu'il dit est intéressant, que ses propos sont utiles à la situation pédagogique proposée et à sa compréhension.
Sans parole sécurisante il n'y a guère d'apprentissage possible.

La " parole bilan " : elle a sa place en fin de chaque période d'apprentissage, après le temps de l'évaluation par exemple. La parole bilan s'inscrit dans le cadre d'une relation duelle (enseignant-élève). Enseignant et élève échangent sur l'apprentissage réalisé à partir des productions réalisées par l'apprenant. C'est l'occasion pour ce dernier d'apprendre à poser un regard critique sur son travail, un regard distancié. La " parole bilan " est ce moment durant lequel l'enseignant va aider l'élève à se détacher de sa " production scolaire " en l'amenant à accepter l'idée que si cette dernière est importante, elle ne le résume à elle seule. Autrement dit, l'élève (à besoins éducatifs particuliers) n'est pas " sa production ". Ce dernier élément est fondamental. Il est notamment à la base d'un travail de restauration de l'estime de soi, travail souvent inévitable face à des élèves à besoins éducatifs particuliers.