Prendre en compte les besoins éducatifs particuliers et Apprendre à lire avec des troubles du langage
2 guides qui peuvent donner les premières réponses à ceux qui scolarisent des élèves avec des besoins éducatifs particuliers ou des élèves avec des troubles du langage. Ils rappellent la nécessité d'un regard ouvert sur la différence, d'une attitude confiante dans les progrès toujours possibles. Ils déclinent aussi les attitudes professionnelles que cela engage et la nécessaire ouverture de l'école à d'autres partenaires .
Le site " Eduscol " met en ligne 2 guides qui peuvent vous donner les premières réponses lorsque vous scolarisez des élèves avec des besoins éducatifs particuliers ou des élèves avec des troubles du langage. Ces 2 documents nous rappellent la nécessité d'un regard ouvert sur la différence, d'une attitude confiante dans les progrès toujours possibles.Ils déclinent aussi les attitudes professionnelles que cela engage et la nécessaire ouverture de l'école à d'autres partenaires . Cette démarche professionnelle passe par une démarche de projet individualisée qui est rappelée dans ces documents.
Répondre à des besoins éducatifs particuliers Alors que l'expression " besoins éducatifs particuliers " est de plus en plus entendue , la lecture de ce document vous apportera des réponses et une démarche lorsque vous scolarisez un élève qui a des besoins éducatifs particuliers dus à une maladie, à une situation de handicap ou une grave difficulté scolaire. Il s'agit de porter une " attention particulière " aux besoins de cet enfant afin qu'il réalise sa scolarité dans de bonnes conditions, de l'accueillir ainsi que sa famille et d'élaborer ensemble avec d'éventuels partenaires un projet individualisé. Au-delà des " anciennes " catégories qui ne rendent jamais compte de la spécificité de chacun, il nous faut apprendre à observer, pour mieux évaluer ses besoins et pour concevoir des adaptations utiles. Vous trouverez des éléments sur l'élaboration du projet individualisé et le lien avec le programme spécifique mis en œuvre par l'enseignant de la classe - très proche du PPAP - sur le partenariat, et les relations avec la famille.
Apprendre à lire avec un trouble du langage Les enseignants sont invités à repérer des élèves présentant " des signes d'alerte " qui sont listés en fonction des âges, afin qu'ensuite le médecin de PMI médecin scolaire ou autre puisse " dépister " des troubles éventuels et qu'ensuite une équipe pluridisciplinaire pose le diagnostic. Lorsque le trouble est diagnostiqué, il est indispensable de mener des actions complémentaires avec l'enseignant spécialisé et les rééducateurs. Ce travail conduit à l'élaboration d'un projet individuel. L'idée d'un cahier de liaison avec le rééducateur (surtout l'orthophoniste) est évoquée et demande à être réfléchie. L'emploi du temps peut être négocié. Des adaptations pédagogiques sont proposées pour le cycle 2. Si elles ne sont pas spécifiques, elles sont à mettre en œuvre de manière plus fréquente, plus organisée et plus ciblée pour ces élèves.
Il s'agit ici de la problématique de la dyslexie. Les auteurs recommandent de bien différencier dyslexie et difficultés d'apprentissage, ce qui n'est pas toujours simple, et de limiter l'utilisation de ce terme lorsqu'un diagnostic est vraiment posé. Seuls 4 à 6% des élèves seraient dans ce cas.
