sitEColes - Education à la parole

Ce document est une synthèse réalisée par des étudiants de CFP à partir de :
Observatoire pédagogique de Bretagne : tenir la parole dans l'établissement scolaire (Internet)
Une expérience de groupe de parole d'élèves en lycée par Bernrd Gouze (Internet) Instructions officielles des cycles 2 et 3
Autres conférences sur la parole (Internet)
Le monde de l'éducation
Le journal des instituteurs

La construction de la parole est une clé de lecture des pratiques pédagogiques, didactiques et éducatives au sein de l'établissement. Or, aujourd'hui on s'aperçoit que de plus en plus de jeunes n'ont plus de mots pour dire, pour entrer en relation et vivre. Ceci s'explique notamment par l'émergence d'une réelle crise de l'expression et du langage liée à celle du lien social. Donner la parole aux élèves, c'est donc refuser la résignation par rapport à la montée évidente de l'injustice et de l'inégalité sociale. Par ailleurs, la " surexposition médiatique " et l'indisponibilité des adultes laissent grand nombre d'enfants et d'adolescents sans moyen ni outil de décryptage du monde et de leur environnement. Ainsi, les jeunes ne se sentent pas guidés dans leurs apprentissages. Toutefois, la parole constitue un enjeu déterminant dans la vie de l'institution scolaire d'où la nécessité explicite d'une éducation à la parole.
C'est pour cela que l'on peut se demander quand, comment et dans quels buts l'enfant prend et apprend la parole dans l'établissement ?
Nous étudierons dans un premier temps l'importance de la parole dans l'établissement au travers des textes officiels. Puis, nous nous intéresserons dans un second temps au rôle concret de cette dernière ; enfin, nous nous interrogerons sur les moyens existants et envisageables concourrant à la propagation de la parole au sein de l'institution scolaire.

Ce qu'en disent les textes officiels
Les rôles de la parole
Comment améliorer la parole au sein de l'établissement ?

I. Ce qu'en disent les textes officiels
Des textes officiels reconnaissent l'expression de l'enfant, du jeune, donc la prise en considération de la parole.
a - La loi d'orientation du 10 juillet 1989
La loi d'orientation du 10 juillet 1989, complétée par le décret 90-788 de 1990 constitue à ce titre un élément fédérateur dans la mesure où elle place l'élève au centre du système éducatif, afin d'en favoriser la réussite scolaire.
L'article 1er - 2ème alinéa dispose que : " le droit à l'éducation est garanti à chacun afin de lui permettre de développer sa personnalité, d'élever son niveau d'évolution initiale et continue, de s'insérer dans la vie sociale et professionnelle, d'exercer sa citoyenneté. "
L'école se donne pour mission de former des citoyens ce qui implique le respect des lois générales et des règles internes de fonctionnement mais aussi le droit à la parole dans ses différents aspects. La reconnaissance de la parole est un élément essentiel pour permettre à l'enfant et au jeune d'exister, d'être reconnu par l'adulte et ses pairs dans sa singularité, et de se construire en tant qu'être humain. La parole participe donc à la construction d'une identité sociale, ce qui permet de mettre en place une citoyenneté responsable.
L'éducation nouvelle développe perpétuellement les occasions d'expressions de la parole de l'enfant et met en place une gestion particulière.
b - La convention internationale des droits de l'enfant du 20 novembre 1989
La convention internationale des droits de l'enfant du 20 novembre 1989, adoptée par l'ONU, dispose dans son article 13 " l'enfant à droit de liberté d'expression. Ce droit comprend la liberté de rechercher, de recevoir et de répandre des informations et des idées de toute espèce, sans considération de frontières, sous une forme orale et dite, imprimée ou artistique ou par tout moyen du choix de l'enfant. "
Afin de mieux comprendre pourquoi les textes officiels préconisent l'importance de la parole au sein des établissements, il paraît utile d'expliciter ses différents rôles et intérêts.

II. Les rôles de la parole
a - Condition et objet des apprentissages.
Les apprentissages fondamentaux du lire et écrire, et leurs évaluations, doivent être au service de la construction personnelle d'une parole. De cette manière, l'enfant sera capable de s'exprimer face à ce qui lui arrive. La parole permet de donner du sens, de la créativité au langage. En effet, celui-ci a d'abord une fonction de communication, un rôle de contact social et de coordination sociale des comportements.
b - Lien social et premier agent de la régulation des relations.
La classe rassemble des jeunes issus d'horizons différents devenant alors un lieu dans lequel les élèves viennent faire société autour des savoirs. Ceci permet le développement de l'expression de chacun et la construction collective d'un projet commun. La parole participe donc à la construction d'une identité sociale, ce qui constitue la première étape d'une citoyenneté responsable.
c - Moteur de la construction d'une vie intérieure
Dans les démarches d'apprentissage ainsi que dans l'accompagnement de l'élève il apparaît indispensable de favoriser un réel tâtonnement et un questionnement susceptibles de permettre à chacun une réelle expérience de retour sur soi. C'est par exemple la mission que se donne l'enseignement pastoral.
d - Matériau de la construction et de l'expression de l'identité
Les activités proposées aux élèves ainsi que leur articulation doit permettre à l'enfant une réelle expression et un développement personnels. La parole va vers l'autre pour être entendue, reçue, comprise permettant l'expression et la construction de soi.
e - Condition de l'exercice individuel et collectif de la responsabilité
Depuis la loi d'orientation de 1989, l'école développe au sein des classes une culture de débats afin de donner à chacun une réelle parole et d'empêcher que certains en soit privés. C'est pourquoi les établissements, diocèses et congrégations essayent d'inventer des outils pour permettre aux établissements de développer la parole chez l'enfant.
La réflexion de la parole ne fait que commencer et permet à la fois la relecture de ce qui se fait, le partage et la mutualisation des démarches innovantes et des acquis afin de faire de l'élève un acteur de la parole et non un consommateur.

III. Comment améliorer la parole au sein de l'établissement ?
L'éducation nouvelle développe toutes les occasions d'expression de la parole de l'individu. En effet, il existe différentes formes de parole au sein de l'établissement. Chacune d'entre elles nécessite une action spécifique.
a - Parole privée, parole de confidence :
La parole privée de l'enfant peut s'adresser à d'autres enfants ou à un adulte travaillant dans l'école. Cette forme de parole est souvent considérée comme une confidence. Cependant, celle-ci ne peut exister que sous certaines conditions. L'instauration d'une relation de confiance entre l'adulte et l'enfant semble essentielle ainsi qu'une compréhension totale du langage de l'élève. Cela passe principalement par une qualité d'écoute certaine et l'instauration d'un climat de sécurité.
Cette forme de parole peut aussi permettre à l'enfant d'exprimer une sorte de souffrance nécessitant parfois un traitement particulier. Dans ce cas, la confidence s'efface devant l'obligation du signalement.
Pour faciliter cet échange, il semble opportun que l'adulte prenne au sérieux et suive d'effets la parole privée de l'élève. Il est indispensable que le questionnement ou la confidence puisse être prise en charge par une équipe qui délègue éventuellement un de ses membres comme relais. Toutefois, le travail d'équipe reste important afin de permettre l'échange d'informations pour décider collectivement la solution à adopter. La qualité d'écoute et la confiance sont donc les bases de cette relation.
b - la parole dans la classe :
La parole de l'enfant peut exister dans le cadre de la classe.
Ainsi, le conseil de classe semble être l'outil principal de la pédagogie institutionnelle. Il consiste en une réunion hebdomadaire de tous les enfants et du maître pour parler de la classe, des relations, des projets. Ce moment de réunion est ritualisé par des règles. Un élève résident gère le débat, et un élève secrétaire relève les décisions.
De plus, la parole de l'élève peut avoir une fonction utilitaire. En effet, lors des savoirs et des modes d'apprentissages, les élèves ne sont pas de simples consommateurs mais au contraire, de véritables acteurs.
Enfin, sont mises en place des réunions régulières entre élèves et enseignant où chacun peut partager ce qu'il a vu, entendu ou ce qui lui est arrivé. Ce moment permet aux élèves d'exprimer des ressentis, des envies… de créer des liens entre les participants.
c - la parole à l'extérieur de la classe :
Certains enseignants regrettent l'absence de lieux d'accueils pour dialoguer avec les jeunes .En effet, discuter dans le couloir ne développe pas des conditions propices aux échanges approfondis à cause de la bousculade et du bruit. Or, lorsque les relations sont solides, un travail fructueux peut être entrepris, l'enseignant devenant alors une référence pour le jeune perdu.
Par ailleurs, l'infirmerie, quand elle existe, devient un lieu d'écoute où l'élève peut s'exprimer en toute sécurité et confiance.
Bien entendu, les élèves discutent beaucoup entre eux et repèrent souvent le meilleur copain, l'ami confidente à qui l'on confie secrets, espoirs, chagrins.
d - la parole élective :
Elle porte sur le registre institutionnel et est davantage présente au lycée avec l'élection des délégués. Le délégué est le porte-parole élu de ses camarades. Il est le médiateur entre les adultes et les jeunes. Sa parole est donc essentielle et nécessite certaines conditions notamment un fonctionnement démocratique de l'établissement scolaire (respecter le statut des différents acteurs de l'établissement, distribuer correctement l'information …)
Ainsi, il apparaît que les enseignants doivent souvent agir dans un contexte défavorable. C'est pour cela que l'on est amené à se poser la question suivante :
Comment mettre en place une action sur la parole où elle n'est pas développée ?
Une première approche semble être de s'appuyer sur les textes officiels en vigueur afin d'éviter les dysfonctionnements. En effet ces textes s'imposent à tous et doivent servir de socle aux interventions pour convaincre les indécis.
Il apparaît nécessaire de travailler dans le long terme en s'appuyant sur des adultes décidés pour développer les actions possibles.

Réfléchir à la parole dans l'établissement scolaire, c'est réfléchir à la place respective des acteurs, enseignants, élèves et éducateurs…
Si la tâche est importante, il ne faut pas oublier que le contexte est favorable :
La parole citoyenne est une belle initiative et un vrai projet !
L'écoute est fondamentale dans la reconnaissance de la personne, la maîtrise des situations imprévues paraît primordiale et permet l'implication dans le champ de la confidence et de l'expression. Par ailleurs, il est très important de savoir donner suite à la parole ou la rendre opérationnelle lorsque cela est nécessaire.
Ainsi, certaines formations peuvent être conseillées pour apprendre à écouter, acquérir la maîtrise de situations relationnelles nouvelles.