sitEColes - Compétences individuelles et collectives

On ne devrait plus entendre dorénavant dans les écoles « C'est ma classe, mes élèves ! ». Le métier " de professeur d'école " devient celui " d'un enseignant avec des enfants et d'autres adultes ". L'arrivée de sortants de CFP à dominantes (arts, EPS, langues) apporte dans les écoles des expertises reconnues à mettre au service d'une équipe. Comment valoriser ces compétences individuelles ? Comment développer des compétences collectives ? Comment assurer une polyvalence d'équipe ? C'est toute une réflexion à mener autour des compétences nécessaires à une école (ou à un réseau d'écoles) qui guidera l'élaboration du plan de formation de l'école.

Depuis l'année dernière trois dominantes sont préparées en IUFM ou en CFP : arts, EPS, langues vivantes.
Les CFP se sont souvent organisés en région pour faire ces propositions à leurs étudiants.
Mais au-delà de cette nouveautés, l'institution reconnaissait déjà officiellement des expertises : En adaptation et intégration scolaire (AIS) avec le CAPSAIS, en langues vivantes avec l'habilitation, dans un engagement dans l'Enseignement catholique avec la « Qualification » et le titre de « Maître de carrière ».
Depuis que la licence est exigée pour les concours, on peut dire que ces enseignants ont une expertise reconnue dans des domaines disciplinaires : Histoire, géographie, sciences, musique, EPS, mathématiques, français…
Sans qu'il existe de diplôme ou de titre, on repère aussi dans les écoles des compétences transversales. Tel enseignant saura fédérer ses collègues autour d'un projet, tel autre saura particulièrement bien exploiter les évaluations… Certains sauront organiser des événements, d'autres se mobiliseront en pastorale, en TICE, pour le journal de l'école…
On reconnaît aussi l'expérience des anciens.
Autant d'expertises à valoriser.

Cette recherche d'expertises développée dans le recrutement (licences disciplinaires) et dans la formation (dominantes) peut paraître paradoxale avec l'affirmation de la polyvalence du métier de professeur d'école.
En fait, dans les écoles, chacun doit pouvoir mettre ses compétences (expertises) au service de l'équipe (polyvalence d'équipe).
L'expertise n'est pas une spécialisation. Autrement dit, il ne s'agit pas de s'enfermer dans un domaine ou d'être l'incontournable. Ce n'est pas parce qu'il y a un enseignant AIS dans une école, que les autres enseignants n'ont pas à prendre en charge des enfants en difficulté. Ce n'est pas parce que tel enseignant prépare toujours la célébration de Noël que les autres n'ont pas à s'associer.
L'expertise n'a pas à être développée seulement auprès des enfants, mais gagne à se mettre au service des collègues. Rappelons que les échanges de service doivent se faire dans des limites raisonnables (3h00 maximum au cycle 2, 6h00 maximum au cycle 3) pour éviter une parcellisation des savoirs, un emploi du temps saucissonné, et garder un adulte référent pour les élèves. L'aide auprès des collègues pour sélectionner les supports adéquats, établir une progression, réfléchir à un projet garantira une intégration du domaine au projet de classe et aidera les enfants à faire les liens entre les divers apprentissages. Quitte à intervenir de temps en temps directement auprès des élèves sans décharger de manière régulière le titulaire.
C'est dire que tout enseignant développe une polyvalence de base dynamisée par ses propres domaines d'excellence et ceux de ces collègues.

Les compétences collectives ne sont pas la somme des compétences individuelles.
On a tous vu le spécialiste qui fait fuir tous ces collègues. On peut illustrer ce propos avec les TICE où le militantisme, voire le fanatisme de certains fait peur. « Je n'arriverai jamais à ce niveau de maîtrise. Je ne veux pas passer mes nuits sur l'ordinateur. » Dans ce cas, la compétence est un frein pour les autres. Les compétences individuelles doivent pouvoir être partagées. Chacun a la responsabilité du progrès de tous. Il s'agit de faire évoluer l'ensemble de l'équipe. Travailler ensemble s'apprends et nécessite des compétences collectives. Elles permettent aussi d'entrer dans la complexité et d'établir des propositions prenant en compte les différentes dimensions.

A partir des compétences nécessaires à l'école d'aujourd'hui, les équipes (ou les réseaux d'écoles) mèneront une réflexion au moment de bâtir leur plan de formation.
De quelles expertises a-t-on besoin ? Qui est le plus à même de l'acquérir ? Quelles expertises renforcer ou actualiser ? Quel « second souffle » donner aux plus anciens ? Comment profiter de leur expérience ? Comment faire une place aux nouvelles expertises qui arrivent dans l'école ?
Quel langage commun ? Quelles compétences collectives acquérir ? Comment développer une polyvalence de base ? Comment transférer une expertise à d'autres domaines ? Comment articuler compétences individuelles et polyvalence ?

On n'est plus donc dans l'élaboration d'un plan individuel de formation mais dans un projet de formation d'équipe qui s'appuie sur les personnes et le collectif. C'est un plan de formation au service du projet d'établissement.

Voir un exemple de questionnaire d'évaluation des besoins en formation réalisé en 2003 par la DDEC de Versailles pour aider les chefs d'établissement du 1er degré : Cliquez ici pour obtenir le document au format pdf.

Actualisation 2007
Aujourd'hui, on ne parle plus de dominantes à l'IUFM ou au CFP mais d'options (voir fiche concours).
L'ASH a remplacé l'AIS.
L'engagement dans l'Enseignement catholique n'est plus reconnu par un titre comme la qualification et le titre de maître de carrière. Cependant, la notion de compétence est on ne peut plus actuelle.