Cette vidéo a été adressée en 2001-2002 à toutes les DDEC et aux CFP.
Elle est disponible au CRD de l'UNAPEC.
1. Les objectifs du conseil de coopération
La mise en place du conseil de coopération dans la classe vise à développer chez l'enfant l'esprit de coopération (de la maternelle au collège).
Ceci se traduit pour l'élève par l'acquisition de l'autonomie dans la vie de classe :
- Apprendre à se parler et à s'écouter ;
- Apprendre à analyser une situation ;
- Apprendre à rédiger un message clair sur une situation (en dictée à l'adulte pour les cycles I , II…) ;
- Apprendre l'écoute active ;
- Pratiquer la co-responsabilité à l'intérieur du groupe classe.
2. Le mini-conseil, le conseil de classe, la tribune libre, le conseil de coopération…
D'après Freinet, c'était un outil de gestion de la classe et de développement de l'autonomie et de la coopération chez les élèves.
Définition : " Le mini-conseil ", c'est la réunion de tous les enfants de la classe avec l'enseignant. C'est un lieu de gestion où :
- Chaque enfant a sa place ;
- On accorde autant d'importance au groupe qu'à l'individu ;
- On apprend à se comprendre et à s'entraider ;
- On recherche un consensus et la résolution de problèmes relationnels ;
- On prend des décisions ;
- L'enfant construit son langage, apprend à communiquer, met en œuvre des stratégies pour trouver des solutions aux problèmes pratiques qui lui sont posés ;
- L'enfant construit ses conduites en s'engageant dans l'action.
Où ?
- Dans la classe ou autre lieu favorable.
Quand ?
- Chaque semaine sur une plage horaire déterminée dans l'emploi du temps.
Durée ?
- 45 minutes à 1 heure.
3. Un dispositif adaptable
Chaque enseignant adaptera le déroulement du conseil pour en faire un rituel qui sera assorti de règles : certaines sont présentées dans la cassette, d'autres sont présentées dans cet essai de modélisation. Toutes doivent être explicites, cohérentes dans le sens et dans l'esprit du projet de l'école.
- Exemple de règle (portant sur le fond) : L'élève ne reste pas seul devant une situation, il sait qu'il aura recours à l'aide du groupe s'il n'a pas trouvé lui-même la solution.
- Exemple de rituel (portant sur la forme) : Le conseil nécessite le plus souvent une disposition spatiale qui lui est propre .
4. Séance limitée dans le temps et structurée par l'ordre du jour
- Limitée dans le temps. Moment institué et intégré dans l'emploi du temps , il se déroule toujours qu'il y ait problème ou non. Le conseil peut s'introduire en évoquant les résolutions prises lors du dernier conseil. Moment limité dans le temps, ne dépasse pas une heure. Ce qui n'a pas pu être abordé est reporté à la séance suivante.
- Structuré par l'ordre du jour. Autour des trois termes.
1) Je félicite, je remercie…
2) Je reproche, j'accuse (ou plutôt " je n'aime pas quand… ")…
3) J'aimerais
- Les élèves s'expriment par message écrit seul ou avec l'aide de l'adulte.
5. Les messages
- Chaque message (rédigé ou dicté dans la semaine ou dans les 10 minutes qui précèdent le conseil) est signé par son auteur. Tous les messages doivent être lus.
- Il n'y a qu'un seul libellé par message, il incite chaque enfant à mettre des mots sur ses émotions, ses sentiments ou ses besoins. Puis il permet de s'exprimer librement et sans agressivité.
- Il comporte des commentaires, des récriminations ou des demandes : je félicite, je reproche ou j'accuse (ou plutôt " je n'aime pas quand… "), je souhaiterais… Le message est apposé dans la catégorie appropriée.
6. L'intérêt des trois termes
1) " Je félicite "
Installe le climat positif de la classe et crée le climat de cohésion dans le groupe. Il fait naître le sentiment d'appartenance au groupe dans la classe. Il motive les envies de changement.
2) " Je reproche, j'accuse (ou plutôt " je n'aime pas quand… ")"
Permet une lecture du problème :
- Analyse de la situation problème avec l'auteur du message et celui qu'il met en cause. Pour assurer une meilleure compréhension de celle-ci, certains peuvent apporter des éléments. L'analyse aboutit à la formulation du problème, acceptée par chacun, elle peut être écrite au tableau.
- Exploration des solutions possibles.
- Planification d'une (ou plusieurs) proposition(s) et écriture dans le cahier de conseil.
- L'application intervient dès qu'elle est décidée.
- La vérification de la solution, si elle donne des résultats positifs, se retrouvera dans la colonne " Je félicite ".
- Si la première solution choisie n'est pas adaptée, on en cherche une autre.
3) " J'aimerais "
Les " J'aimerais " sont très stimulants. Ils permettent à beaucoup d'élèves de s'affirmer dans le groupe en faisant part de leurs goûts.
7. Ce que l'on constate
- Le message valorise de façon stimulante la situation d'écriture.
- Intégrer ce temps de conseil dans l'emploi du temps et le vivre régulièrement permet aux élèves d'apprendre des attitudes positives en s'entraînant à les vivre.
- Au fur et à mesure que l'année se déroule, les messages s'équilibrent en quantité, en pertinence.
- Si, la plupart du temps, les conseils sont animés par l'enseignant, des groupes classe peuvent souhaiter confier l'organisation de la séance à un Président élu pour une période plus ou moins longue (trimestre, semestre). L'enseignant gardant son rôle d'animateur ou de médiateur.
Sont ainsi mises en vie l'exercice de la responsabilité, les valeurs de transparence, d'authenticité, d'honnêteté.
8. La coopération : Définition d'après nos rencontres, nos expériences, nos lectures
C'est une philosophie fondée sur la solidarité, l'entraide, l'interdépendance positive. Elle est porteuse de valeurs d'avenir.
C'est un moyen de se responsabiliser, de susciter la confiance, l'estime mutuelle et le sentiment d'appartenance à un groupe.
Chaque participant a une place active dans le groupe en fonction de son génie propre.
Si éduquer à la citoyenneté, c'est :
Faire connaître aux enfants de façon adaptée à leur maturité, les règles non négociables…
Etre garant d'un dispositif pédagogique qui permette à l'enfant de trouver du sens à ce qu'il apprend et ce qu'il vit…
Déterminer avec l'enfant les attitudes adaptées aux situations liées à la vie en société…
Organiser des lieux d'écoute et de parole permettant pour chacun l'échange et le dialogue, la plainte, le recours, le désaccord, le refus, la proposition de règles de fonctionnement, la recherche de solutions, l'entraide, la prise de décisions, de sanctions…
Reconnaître à l'enfant le droit à l'erreur et lui donner les possibilités de remédiation…
Alors :
Le conseil de coopération est un moyen de développer l'esprit d'équipe, de prendre en compte l'enfant dans tout son être de façon authentique et citoyenne.
9. Deux exemples d'activités pour animer un conseil de coopération " pour mieux se connaître et s'estimer "
Activités inspirées du répertoire d'animation " Compétence Sociale et Socialisation à la Maternelle - Edition Expérimentale - Janvier 1996 - Yvette Lapointe, Direction Régionale de la Santé Publique de Montréal Centre
1) Jeux de la boîte magique
Objectif : Développer chez l'enfant une meilleure perception de lui-même.
Matériel nécessaire : Boîte métallique au fond de laquelle est posé un miroir.
Déroulement :
- Installer les enfants en rond ;
- Demander aux enfants de réfléchir durant quelques instants à une personne qui a pour eux une importance particulière, une personne très spéciale que l'on apprécie fortement ;
- Laisser le temps aux enfants pour s'exprimer et donner des exemples ;
- Proposer aux enfants " la boîte magique " et faire le commentaire suivant : " J'ai aujourd'hui une boîte magique qui va vous permettre de découvrir une personne super géniale mais j'aimerais que vous ne disiez à personne ce que vous verrez dans la boîte. " ;
- Demander ensuite au groupe de raconter ce qu'il a vu dans " la boîte magique " ;
- Faire dire à chaque enfant pourquoi il est une personne très spéciale.
2) Les lunettes qui parlent
Objectif : Accroître chez l'enfant sa perception de lui-même à travers les yeux d'une autre personne.
Matériel nécessaire : Des lunettes qui parlent fabriquées par l'enseignant (très décorées et agréables à regarder). Préciser aux enfants que ces lunettes ne voient que le bon côté des gens, leurs qualités.
Déroulement :
- Demander aux enfants de s'asseoir en rond et expliquer l'objectif de l'activité ;
- Discuter avec eux des qualités en donnant des exemples à l'aide de vocabulaire précis (adroit, affectueux, appliqué, rendant des services, calme, charmeur, gai, partageur, souriant, imaginatif…) ;
- Montrer aux enfants " les lunettes qui parlent " et expliquer qu'elles possèdent un pouvoir magique, puisqu'elles sont capables de voir des qualités ;
- Expliquer les règles du jeu :
- Un enfant met les lunettes et se tourne vers son voisin de droite ;
- Le voisin de droite regarde les lunettes et dit : " Lunettes, lunettes, dis-moi ce que tu vois, dis-moi la qualité que tu aimes le plus chez moi ? " ;
- L'enfant qui porte les lunettes doit trouver une chose gentille à dire à l'enfant qui a posé la question. Ex : " Je vois un garçon qui est toujours de bonne humeur " ;
- Continuer le jeu jusqu'à ce que tous les enfants aient participé ou suivant la consigne choisie, un nombre déterminé d'enfants.
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