Les citations ci-dessous sont extraites de Qu'apprend-on, à l'école maternelle ? et Qu'apprend-on à l'école élémentaire parus aux éditions CNDP - XO éditions, 2002
1- Points de repères
Une école exigeante et vigilante pour la réussite de tous
Ces programmes sont exigeants. Ils sont à la mesure de l'attente de notre pays et des nécessités d'une société du XXIème siècle fondée sur l'intelligence.
BO p. 15 vigilante
Ces programmes s'inscrivent dans la perspective de la loi d'orientation de 89 et confortent une évolution déjà perceptible dans les textes antérieurs. ….L'ampleur des ambitions, le recours à l'initiative de l'élève, par exemple, ne sont pas des attentes nouvelles et leur réitération est le preuve tangible des difficultés qu'implique leur mise en œuvre. p. 50
" L'école primaire ne peut qu'avoir des exigences élevées qui mettent en jeu à la fois mémoire et faculté d'invention, rigueur et imagination, attention et apprentissage de l'autonomie …Elle doit devenir le socle sur lequel se construit la formation complexe et de longue durée menant chacun à une qualification, pour la plupart d'un niveau élevé, et pour tous devant être mise à jour tout au long de la vie. " p. 46
" Les enseignants disposent de trois années pour permettre à chaque élève sans exception d'acquérir des savoirs faire intellectuels, l'appétit de savoir et des attitudes à l'égard d'autrui sans lesquels il ne pourra bénéficier de l'enseignement qui lui sera proposé au collège. " p. 154
Exigence du métier d'enseignant (en classe en cycle et en équipe)
" Plus que jamais, la seule règle est le regard positif posé sur l'enfant, même en extrême difficulté " p. 51
" Les maîtres sauront utiliser la diversité des moyens mis à leur disposition (études dirigées, technologie de l'information et de la communication, projets artistiques et culturels, activités physiques et sportives), tant il est vrai que le détour pédagogique peut être plus efficace que la multiplication d'exercices pour permettre à l'élève de reprendre confiance en lui-même " p. 52
" D'autres enfants… ont plus de chemin à parcourir que la moyenne des élèves … Ce sont eux qui peuvent être confrontés à un échec parce qu'on ne leur aura pas laissé le temps de se doter des instruments nécessaires. L'articulation entre école maternelle et école élémentaire, la différenciation du travail dans les premiers mois du cours préparatoire, l'accompagnement personnalisé des élèves concernés sont ici décisifs… Le regard positif … est la règle impérative " p. 61
" Pas une minute ne doit être soustraite des enseignements qui donnent à chacun une solide culture sous prétexte que certains élèves ne lisent pas comme ils devraient ou ont des difficultés d'écriture. Ce sont ces derniers qui ont le besoin le plus évident de cet apport irremplaçable ".
" La collaboration régulière entre enseignants d'école maternelle et enseignants d'école élémentaire, comme entre enseignants d'école élémentaire et enseignants de collège est seule susceptible de donner leur cohésion aux apprentissages des élèves ".
" Il appartient à l'équipe des maîtres d'assurer à leurs élèves tout au long de leur scolarité l'exploration d'une grande variété de situations et d'univers culturels, l'usage d'outils et d'instruments diversifiés. A l'école maternelle comme dans l'école primaire toute entière la programmation des activités collectivement élaborée est seule susceptible de garantir cette diversité, de l'ordonner et en conséquence de sauvegarder la richesse éducative des enseignements proposés ".
Exigence de suivi des élèves
" L'évaluation du langage oral est une chose particulièrement délicate. Elle repose sur une observation quotidienne. Il est utile à cet égard que l'enseignant tienne un journal de bord dans lequel il note, lorsqu'ils se produisent les phénomènes marquants qui concernent les progrès ou les régressions de chaque élève. " p. 91
" Il est utile périodiquement de faire le bilan des actions entreprises et grâce aux évaluations, d'en mesurer les effets. Cet examen, qu'il est bon de conduire en équipe de cycle, permet de reconsidérer la programmation des apprentissages et éventuellement de la corriger ". p. 53
" Si le regard porté sur chaque élève est individualisé il ne doit pas être unique. L'accompagnement des élèves fragiles suppose le travail en réseau avec l'école maternelle comme avec le collège. Cette prise en charge est de la responsabilité des équipes d'école ou de cycle, même lorsqu'un appui est demandé aux membres du réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficultés ". p. 51
Exigence d'organisation
" chacun des domaines disciplinaires comporte dans l'horaire qui est le sien des " ateliers " de lecture destinés à renforcer les compétences de tous les élèves ". p. 166
" L'accueil des tout-petits impose des exigences particulières. A deux ans, les enfants restent fragiles. Ils ne doivent pas être privés des temps où ils s'isolent et qui sont nécessaires à leur maturation, mais ils doivent aussi s'engager dans une vie collective qui suppose acceptation d'autrui et coopération. Souvent la présence des plus grands leur est une aide précieuse. Seul un projet exigeant permet d'articuler ces contraintes. Il doit impliquer l'ensemble de l'équipe pédagogique ". p. 53
" la répartition des élèves dans des classes d'âge hétérogène peut être un facteur déterminant de l'accès au langage en multipliant les interactions entre plus grands et plus petits " p. 72
" les horaires… doivent être traduits en une répartition annuelle susceptible de mieux intégrer les formes de scolarité exceptionnelle " p. 52
" Une organisation rigoureuse du cycle, de l'année et de chaque période d'apprentissage est indispensable. Elle doit être affichée en classe " p. 53
" Faire place à ces nécessaires avancées sans rien perdre des exigences permanentes de l'école républicaine en faveur de la réussite de tous les élèves suppose à la fois de nouveaux programmes et une certaine réorganisation des enseignements " p. 47
" la programmation des activités des deux premières années de l'école élémentaire ne peut être effectuée sans l'aide des enseignants de l'école maternelle ". p. 78
2 - Pistes de réflexion et questionnement
L'ambition volontariste de ces programmes est d'avoir des exigences dans la formation intellectuelle, sociale et psychoaffective des élèves ; exigences aussi dans le suivi et la cohérence de la formation.
Le travail en équipe est un moyen privilégié pour garantir la cohérence, utiliser et échanger les ressources ; mettre en place des organisations qui s'autorisent à la souplesse.
Comment garantir la réussite et l'accompagnement de tous les élèves ?
Comment développer le potentiel de l'équipe ? Quelles compétences demande l'exercice du métier de professeur des écoles ?
Comment mutualiser les compétences de chacun ?
Comment diversifier et enrichir les pratiques pédagogiques ?
Et vous quelles questions cela vous posent ?
3 - Des propositions pour aller vers l'action
- Organisation et animation des conseils d'école, de cycle pour qu'ils soient des lieux de concertation et de décisions.
- Accompagnement et suivi de tous les élèves sur un cycle quels objectifs ?quelles modalités ?
- Elaboration et mise en place de projets
- Elaboration d'outils d'évaluation
- …………………
|
