Comment organiser un temps de concertation sur les nouveaux programmes sur un secteur regroupant plusieurs écoles ou sur une école avec un effectif d'au moins une dizaine d'enseignants ?
Nous avons désormais dans nos écoles deux ouvrages (et même le livre présentant ce qu'on apprend au collège) qui nous présentent les nouveaux programmes entrant en application à la rentrée prochaine. Nous en avons fait une première lecture, voire peut-être simplement un survol rapide en nous arrêtant aux passages qui nous interrogent, aux aspects disciplinaires qui nous préoccupent davantage. Pour tel enseignant de C.P., ce sera la partie consacrée à la lecture, pour un autre enseignant en CM, c'est la partie mathématique qui sera lue avec attention, une prochaine réunion avec des professeurs de collège incite à faire cette découverte. Alors que faire pour aller plus loin ?
L'objectif d'une telle rencontre est donc de s'approprier les textes des nouveaux programmes en intégrant tout de suite leur application dans la pratique professionnelle.
Voici un dispositif possible
1 - Temps personnel : chacun note toutes les questions qu'il se pose par rapport à la place des programmes dans son travail, par rapport à son métier actuel de professeur des écoles, aux évolutions de ce métier depuis son entrée en fonction.
2 - Mise en commun de toutes ces questions en effectuant un classement par grands domaines : les concepts clés (apprentissage, didactique,…) , organisation du temps ou de l'espace, relations (avec les parents, avec les élèves, avec les adultes…), ….
3 - Engager un nouveau temps personnel de lecture.
" Vous lisez le texte des programmes en choisissant un niveau (maternelle, cycle 2 ou cycle 3) et en y recherchant les éléments qui vous sont fournis sur une question précise. En voici quelques exemples (liste non exhaustive)
- Quelle organisation de l'espace et du temps (répartition des élèves, échanges de services, place des activités extra-scolaires, récréations, emploi du temps…) ?
- En cycle 3, comment préparer l'élève à son entrée en collège ?
- Quelles sont les passerelles à mettre en place et dans quelles conditions pour assurer un passage de qualité entre chacun des cycles (entre GS et CP, entrée en collège…) ?
- Quels sont les outils cités dans les textes et ce qu'on en dit : outils pour l'enseignant ou outils pour l'élève (manuels, cahiers, ordinateur, …) ?
- Quelle est la place des adultes dans l'école : parents, intervenants extérieurs, services d'aide, etc.. ?
- La transversalité : comment la lecture, le langage oral, … traversent l'ensemble des domaines disciplinaires ?
- Ce qui est dit de l'évaluation, les outils proposés ?
- Orthographe, calcul mental, écriture, … autant d'aspects auxquels vous tenez dans votre travail avec les élèves : que dit le texte ? Comment ces activités s'inscrivent-elles dans l'action pédagogique, en cycle 2, en cycle 3 ?
4 - Temps de mise en commun.
" En quoi nos découvertes dans cette lecture des textes apportent réponses aux questions que nous avons relevées dans la phase 2 de notre recherche ? "
Dans cette mise en commun, nous nous enrichissons en comparant nos découvertes selon les niveaux d'enseignement, en repérant les éléments de continuité pour l'élève, en formulant les aspects qui aident à la construction d'une cohérence dans les pratiques au sein de chaque école.
5- Temps de mise en projet
C'est la phase où chaque équipe (école, secteur) se détermine sur le ou les aspects de cette découverte qui vont retenir l'attention et faire l'objet d'un travail d'approfondissement pour améliorer le projet d'école.
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