sitEColes - Travail d'équipe autour des livrets d'évaluation

1. Contexte
Ce document est une réponse à une question formulée à la DIEC de Franche-Comté. sitEColes a souhaité le publier car il situe les différences entre "évaluations nationales" et "évaluation régulière en classe", ainsi qu’entre "livret scolaire officiel" et "livret d’évaluation". Il donne également des conseils techniques pour le travail d’équipe qui pourront aider bien des équipes.
Si la question posée concerne la maternelle, la réponse intéresse également le primaire.

2. Question adressée à la DIEC de Franche-Comté
"Les enseignantes de maternelle, pour remettre à jour leurs livrets d'évaluations demandent des "documents officiels" concernant la progressivité des apprentissages dans le cadre de la découverte du monde (quantités et nombres, structuration espace/temps) avec pour objectif la réalisation d'un livret d'évaluation unique pour la PS/MS/GS.
Si certains livrets réalisés à partir des nouveaux programmes on déjà été réalisés?

"Doit-on continuer à travailler dans ce sens de la progressivité des apprentissages en maternelle, alors que les nouvelles directions données semblent davantage s'attacher à une évaluation donnée à un moment précis CE1, CM? Que faire" ?

3. Réponse de la DIEC
La réponse portera sur plusieurs niveaux.

A - Les documents officiels concernant la progressivité des apprentissages dans le cadre de la découverte du monde en maternelle.
Les documents officiels actuels sont ceux qui ont été diffusés en juin 2008. A ma connaissance, il n’y en aura pas d’autres. Des progressions (sous formes de tableaux par classe) sont proposées dans certaines disciplines et dans certains cycles. Ce sont les domaines pour lesquels le ministère de l’éducation nationale a pensé qu’il serait indispensable de fournir des repères "officiels".
Ces tableaux sont présentés ainsi dans les textes officiels : "Les tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages. Seules des connaissances et des compétences nouvelles sont mentionnées dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider".
Ces trois phrases signifient :
- Les tableaux ne donnent que des repères et pas des obligations pour les apprentissages comme pour l’évaluation. Les équipes doivent organiser la progressivité des apprentissages dans le cycle.
- Les livrets d’évaluation de la classe ne peuvent donc pas être basés uniquement sur ces progressions, d’autant que les apprentissages peuvent être consolidés de classe en classe. C'est-à-dire que l’évaluation de leur maîtrise peut ne pas se faire dans la classe où l’apprentissage a été mis en route.

Conseils plus techniques pour le travail d’équipe
Le choix de ce qui sera communiqué dans le livret d’évaluation relève d’un travail d’équipe de cycle. Ce travail d’équipe vise à sélectionner les apprentissages qui seront significatifs d’un niveau de réussite dans le cycle. Tous les apprentissages faits dans le cycle ne feront pas forcément l’objet d’une communication dans le livret d’évaluation. Les apprentissages nommés dans les progressions pour un cycle ne sont pas directement ceux qui doivent apparaître dans un livret d’évaluation.

B - Un livret unique pour la PS/MS/GS
La réalisation d’un livret d’évaluation unique pour la petite/moyenne et grande sections est une bonne idée et indispensable, voire obligatoire, lorsque l’on travaille par cycle et lorsque les apprentissages sont définis pour un cycle. C’est le cas des instructions officielles actuelles.

Conseils plus techniques pour le travail d’équipe
En conséquence, un livret d’évaluation pour la maternelle mettra en évidence :
- que les élèves travaillent sur les mêmes apprentissages (compétences) pendant les trois années du cycle.
Les performances attendues par les élèves à chaque niveau du cycle.
Les items choisis dans les différentes disciplines pour l’ensemble de la maternelle pourront être ceux que l’on retrouve dans les textes officiels de maternelle dans les encadrés qui terminent chacun des chapitres.
Ensuite, la déclinaison de ces items par classe relève du travail de l’équipe pédagogique.

Exemple :

Items officiels Reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages
*Items par classe formulés par les enseignants*	PS : Trier des objets de la vie quotidienne en fonction de critères de couleur et de grandeur	MS : par manipulation, trier des formes en fonction de caractéristiques géométriques : carré, rond, rectangle, triangle, losange	GS : Identifier des formes géométriques représentées en fonction de critères donnés : forme, couleur, grandeur….

Pour vous aider dans votre travail, vous pouvez trouver différents outils sur le site de la DIEC de Franche-Comté.

C - Un livret réalisé à partir des nouveaux programmes
Il convient de distinguer le livret scolaire (livret officiel publié le 27 novembre 2008) du livret d’évaluation nécessaire pour assurer le suivi régulier des apprentissages des élèves dans les classes et dans les cycles. Le livret scolaire officiel (voir circulaire ministérielle) ne remplace pas les livrets d’évaluation construits par les équipes.

Conseils plus techniques pour le travail d’équipe
Les équipes peuvent donc s’appuyer sur les livrets d’évaluation qu’elles ont déjà construits en les relisant à la lumière des nouveaux programmes : les livrets montrent-ils la réussite des élèves aux apprentissages proposés dans les nouveaux programmes ? Peut-on, en reconstruisant les livrets, reprendre certains des apprentissages explicités dans les nouveaux programmes ?...
A noter que, lorsque l’on parle d’apprentissages à faire apparaître dans un livret d’évaluation, il ne s’agit pas de toutes les notions à travailler, ni même de toutes les compétences, mais, uniquement des apprentissages complexes à maîtriser, c'est-à-dire, pour la maternelle, ceux, et uniquement ceux, qui se trouvent dans les encadrés à la fin de chaque domaine d’activités. Un livret d’évaluation construit à partir des nouveaux programmes est un livret qui s’organise autour des items de ces encadrés.

D - Évaluation progressive des acquis ou évaluation à un moment donné CE1 et CM2 ?

Pour répondre à cette question, il est important de distinguer deux choses.

a - Il y a les évaluations nationales et les décisions nationales qui sont celles-ci :
- Il y a besoin de mesurer les réussites des élèves, sur un plan national, afin de se donner des outils objectifs de pilotage : penser les programmes, penser les plans de formation… Pour ceci, il est nécessaire de préciser les moments clés de la scolarité où les élèves seront évalués. A l’heure d’aujourd’hui, pour l’école primaire, ces moments clés sont le CE1 et le CM2.

- Un socle commun a été défini. Il présente le minimum à acquérir par tous les élèves sous peine de risquer d’être marginalisé et de sortir du système scolaire sans aucune qualification. Des paliers ont été prévus afin d’évaluer les réussites des élèves aux apprentissages minimums du socle commun. Ces paliers sont le CE1 et le CM2. Mais, il n’existera pas d’évaluation du socle commun.
Les enseignants ont la responsabilité, lors d’une concertation de cycle, en CE1 et CM2, de renseigner, sur des documents officiels inclus dans un livret scolaire qui sera obligatoire pour tous les élèves, des attestations de compétences du socle commun (en CE1 et CM2). Ces attestations seront renseignées sur la base des situations d’évaluation régulières mises en place dans les différentes classes du cycle et des outils et supports d’évaluation ordinaires des différentes classes du cycle (dont les livrets d’évaluation).
Les attestations (documents officiels) insérées dans le livret scolaire, ne remplacent donc pas les livrets d’évaluation.

b - Il y a aussi les évaluations régulières dans la classe
- Les livrets d’évaluation construits par les équipes pour communiquer régulièrement avec les familles sont parmi les outils, voire l’outil essentiel pour renseigner les attestations de compétences (documents officiels insérés dans le livret scolaire officiel). Ils doivent donc montrer la progressivité des apprentissages et des réussites des élèves. C’est leur rôle principal.

Conseils plus techniques pour le travail d’équipe
Charge aux équipes, dans leur travail sur la construction des livrets d’évaluation, de vérifier que les apprentissages évalués permettent bien de valider toutes les compétences du socle commun (un document officiel sera donné aux équipes pour rendre compte de la validation de ces compétences : attestations), mais, aussi, toutes les autres compétences travaillées dans la classe et dans le cycle.

Pour la maternelle, si elle n’est pas directement concernée, avant la grande section, par les validations des CE1 et CM2, les enseignants sont naturellement concernés par les apprentissages du socle commun. Les questions à se poser sont, par exemple : en quoi les apprentissages qui sont travaillés en maternelle aident à la maîtrise des compétences du socle commun ? Peut-on expliciter (et initier dans la classe) de nouveaux apprentissages pour renforcer certaines de ces compétences qui apparaissent comme peu maîtrisées par les élèves en CE1 ?....
Il s’agit donc d’harmoniser, de réguler, les contenus des livrets d’évaluation en fonction des compétences attendues dans le socle commun. C’est aussi une façon de tenir compte des orientations officielles dans la construction des livrets d’évaluation.

A noter, que les attestations officielles qui seront à compléter en CE1 et CM2 ne sont pas des livrets d’évaluation. Elles seront à inclure dans le nouveau livret scolaire. Elles ne concernent donc pas directement les familles, mais elles seront obligatoirement transmises aux écoles en cas de changement ou aux collèges à l’arrivée en 6ème. Il s’agit donc des documents communs à toutes les écoles, souvent demandés par les enseignants. Les livrets d’évaluation, quant à eux, peuvent être différenciés et donc tenir compte des particularités de chaque école tout en étant basés sur les textes officiels (encadrés des nouveaux programmes et socle commun).

Donc, il est sans aucun doute nécessaire de poursuivre le travail autour des livrets d’évaluation, soit pour les reconstruire si le besoin se fait sentir, soit pour les relire et les réguler en fonction des nouveaux apprentissages explicités dans les programmes ou le socle commun….

Bon travail sur ce sujet, et n’hésitez pas à nous faire profiter de vos questions…