sitEColes - Dossier 3 : Enjeux éducatifs et pédagogiques de l'accueil des moins de 3 ans

Dans le texte "Orientations du Comité national de l’Enseignement catholique pour l’accueil de la petite enfance" proposé au Comité National de l’Enseignement catholique du 4 juillet 2008, la première orientation précise : "L’enseignement catholique encourage la création de dispositifs d’accueil de la petite enfance, considérant qu’il est de sa mission de travailler à une éducation pour tous, dès le plus jeune âge".

Les réflexions et propositions qui suivent s’inscrivent dans cette politique.
- Elles s’appuient sur le travail réalisé dans le groupe "Petite enfance" mis en place par le Sgec durant l’année 2007-2008.
- Elles précisent les enjeux éducatifs et pédagogiques des diverses organisations possibles. Il s’agit d’assurer une continuité éducative et une cohérence avec le projet de l’Enseignement catholique.
Trois types de situation sont examinés : La scolarisation dès 2 ans ; Les structures d’accueil des tout-petits créées à l’initiative de l’Enseignement catholique ; Les structures d’accueil extérieures à l’Enseignement catholique.
En annexe, une bibliographie ouvre sur des documents complémentaires, en particulier sur toutes les questions administratives et juridiques qui ne sont pas traitées ici.

1. La scolarisation dès 2 ans

1.1 Les enjeux éducatifs

La scolarisation des enfants de 2 ans fait toujours l’objet de polémiques. Cette question a été réactivée par le rapport d’Alain Bentolila remis au ministre de l’Education nationale le 20 décembre 2007, par des propos du Ministre de l’Education nationale à l’occasion de la publication des programmes de l’école, lors de la parution d’un livre d’un inspecteur anonyme…
Cependant aucune décision n’a été prise. D’après une dépêche de l’AEF du 2 avril 2008, Xavier Darcos a assuré qu’"il n’y a aucune volonté de lever l’effort sur les maternelles. Tant que l’accueil des deux ans est possible, on le fait", même s’il estime qu’un enfant de deux ans et demi serait mieux dans une crèche qu’à l’école !
Le sujet est sensible car il touche à la carte scolaire et au projet éducatif !
Notons cependant que des recherches ont étudié des effets positifs de cette scolarisation précoce en fonction des profils des
enfants (1).
Selon les propos d’Alain Houchot, IGEN (2), la scolarisation des 2 ans permet
- Le choix des familles entre diverses modalités de prise en charge éducative de leurs enfants.
- D’atteindre des familles qui n’ont pas accès à d’autres types de garde (familles émigrées, familles en zone rurale…) soit par ignorance des possibilités, soit du fait du coût, soit par absence de carte de séjour…
- La continuité du parcours scolaire.
Autrement dit, il s’agit d’un "droit à d’accès à l’école mais pas d’une obligation".

Les textes de l’Eglise soulignent
- "L’importance du rôle des parents dans le domaine de l’éducation des enfants.
- La nécessité d’un choix réel de l’école,
- Les fondements doctrinaux de la collaboration entre l’école et la famille,
- L’importance du rôle de l’école dans la formation et son ouverture à tous les élèves" (3).

Pour l’Enseignement catholique :
- La scolarisation à 2 ans est une prise en compte des besoins et des choix des familles. " L’Enseignement catholique […] veut participer activement à l’offre de lieux d’accueil, en vue de permettre aux parents d’exercer pleinement leur libre choix des lieux d’éducation de leurs enfants" (4).
- La scolarisation à 2 ans permet aux parents de s’exprimer sur leurs attentes et à l’école de proposer son projet éducatif afin d’établir une connivence éducative avec les familles dès le plus jeune âge. Elle peut être un lieu d’écoute des jeunes parents et aider à la parentalité. "La dynamique de la communauté éducative favorise la participation des parents à la vie de l’école. Les professionnels de l’éducation de nos établissements sont donc habitués à échanger avec les parents, et les associer aux démarches éducatives engagées" (5).
- L’entrée dans la scolarisation est une étape. "L’expertise reconnue de l’école catholique dans la relation école/famille trouve dans l’accueil des deux ans un lieu privilégié pour aménager "les ruptures et les seuils" nécessaires à la première séparation d’avec les parents" (6).
- "Une école pour toute la vie, relie épanouissement personnel et développement à chaque étape de la vie" (7). C’est pendant la petite enfance que se met en place la première phase d’un processus de formation tout au long de la vie et l’entrée dans les apprentissages scolaires. Elle construit également le rapport à la Loi et à la vie collective dans une période où l’enfant développe sa personnalité et s’émancipe (période de refus : "non").
- "Une école de la parole et de la relation". Au moment où le langage se construit, l’enfant apprend à l’école à communiquer avec de nombreuses autres personnes (adultes et enfants). Par son organisation, l’école apprend aussi à l’enfant l’attente, le silence et s’intéresse au développement de l’intériorité.
- "Nous ne commençons pas par être un "moi-je" mais par être un nœud de relation dans un espace primordial où nous habitons tous ensemble. L’école est ce lieu d’initiation de ce chemin d’humanité" (8). A 2 ans, âge de l’égocentrisme, l’école apprend à dépasser le « moi-je » et à s’ouvrir aux autres dans leur diversité. Il apprend la coopération, la sociabilité, la solidarité, l’entraide. L’hétérogénéité des âges à l’école, la pédagogie de cycle, les situations d’entraide (quand des élèves de CM2 viennent aider à l’habillage, à la cantine, quand des élèves de CE1 viennent lire des histoires…) favorisent dès le plus jeune âge cette découverte de l’autre. "L’Enseignement catholique, jusqu’alors très présent dans l’accueil des enfants de 2 ans, contribue de façon éminente, au travail de socialisation, si important pour une entrée réussie dans le monde de l’école" (9).

1.2 Les enjeux pédagogiques

- La scolarisation des 2 ans a une vocation pédagogique au-delà de l’aspect simplement social. Elle est dotée d’un programme national depuis 1995.
- La classe des tout-petits réalise le difficile équilibre entre le besoin de soins (affectifs et physiques) et le besoin d’apprentissage (scolarisation). C’est là toute l’ambiguïté et la richesse de l’association des termes "école" et "maternelle". La scolarisation à partir de 2 ans permet de s’adapter aux besoins de chaque enfant pour déplacer le curseur vers davantage d’apprentissages cognitifs si l’enfant est prêt et quelle que soit la période de l’année. Des retours vers plus de soin dans les phases de régression éventuelles sont possibles (rôle de l’aide maternelle).
- Les activités sont proposées dans un environnement qui procure de la stimulation. L’école maternelle est un lieu où la diversité des activités est riche et où le mode de guidage avec moins de présence de l’adulte invite l’enfant à davantage s’engager (10).
- Les activités offertes s’inscrivent dans le cadre du cycle 1 et assurent une continuité des apprentissages tout au long de la scolarité. Le cycle 1 est d’ailleurs appelé "cycle des apprentissages premiers". C’est dès le plus jeune âge que se met en place la construction progressive du socle commun de connaissances et de compétences. Ces activités sont réalisées dans la dynamique du projet d’école et sont sous-tendues par un travail d’équipe des enseignants.

La scolarisation des enfants dès 2 ans, intégrée à la maternelle (elle peut se réaliser dans une classe spécifique ou intégrée à une classe multi-niveaux de maternelle), constitue "le socle éducatif et pédagogique sur lequel s’appuient et se développent les apprentissages qui seront systématisés" (11) tout au long de la scolarité. "Le projet d’école est le moyen de garantir la continuité nécessaire entre l’école maternelle et l’école élémentaire" (12).

1.3 Aider les acteurs à discerner

Scolariser des enfants de 2 ans est un choix. Voici quelques points d’attention pour mener ce projet.
- Mettre l’intérêt de l’enfant au centre de la question et prendre en compte les besoins des enfants de moins de 3 ans. L’enfant ne doit pas faire l’objet d’une instrumentalisation (empêcher la fermeture d’une classe, assurer le recrutement de l’école…). Il convient de clarifier les enjeux et les exigences de l’accueil des enfants de moins de 3 ans à l’école.
- Permettre aux parents d’assurer leur mission éducative. Les parents doivent pouvoir choisir librement le mode d’accueil de leur enfant et participer au projet éducatif de l’école.
- Travailler en réseau d’établissements : Anticiper sur le développement démographique et la pyramide des âges, définir des critères pour établir des zones prioritaires pour l’accueil des 2 ans et établir une « carte scolaire » de développement.
- Favoriser les partenariats. Créer des liens, des partenariats, des passerelles avec des structures de la petite enfance. (Voir point 3).
- Assurer les conditions de l’accueil sur les plans matériels et de personnels. Veiller à l’hygiène et la sécurité. Penser une organisation de l’espace et du temps adaptée aux tout-petits. Mettre en place d’éventuels moyens de solidarité financière. Recruter un personnel qualifié et donner les moyens d’une formation continue.
- Optimiser les conditions de l’accueil sur les plans éducatifs et pédagogiques. Intégrer l’accueil des tout-petits au projet éducatif et au projet d’école en en précisant les spécificités et la cohérence. Favoriser un travail d’équipe enseignant et Asem (cohérence), inter cycles dans l’école (continuité), entre structures (passerelles), inter établissements scolaires entre adultes ayant en charge les tout-petits (échange de pratiques). Accompagner et former les enseignants qui débutent auprès des tout-petits.

2. Les structures d’accueil des tout-petits créées à l’initiative de l’Enseignement catholique

L’Enseignement catholique encourage la création de nouvelles structures "petite enfance" en complément ou à la place des classes de 2 ans. C’est le contexte et l’analyse de besoin qui permettront de définir quel type de structure il est plus pertinent d’ouvrir.
- Proposer d’autres structures que la classe pour l’accueil des moins de 3 ans. "L’Enseignement catholique encourage la création de dispositifs d’accueil de la petite enfance, considérant qu’il est de sa mission de travailler à une éducation pour tous, dès le plus jeune âge" (13).
- Oser des structures innovantes. "Le nouveau contexte ne peut qu’inciter l’Enseignement catholique à imaginer des dispositifs pour rester présent sur la tranche d’âge des 2 ans, et, même à s’intéresser à l’accueil de toute la petite enfance de 3 mois à 3 ans" (14).
Voir en annexe les documents renseignant sur les différents types de structure envisageables.

2.1 Des structures autonomes qui cohabitent

Les structures "petite enfance" qui s’ouvrent dans l’Enseignement catholique, ne relèvent pas forcément du même directeur, ni du même support juridique. Elles dépendent de ministères et de cadres législatifs différents.
Il convient donc de respecter ces spécificités, ces autonomies et en même temps de garantir une cohérence en référence au projet de l’école.
- Etablir un protocole entre les deux directeurs (chef d’établissement, directeur de la structure) pour cadrer les responsabilités de chacun et les responsabilités conjointes et définir des temps d’échanges et de collaboration.
- Penser des temps d’échanges, de collaboration, voire de formation, entre les professionnels de l’école et de la structure « petite enfance » ainsi qu’avec les parents. "Qu’une réflexion commune sur des pratiques partagées puisse s’engager au sein de l’équipe éducative d’un même établissement est un gage certain de progrès pour les élèves eux-mêmes" (15).

2.2 Un projet pédagogique inscrit dans la continuité

"Ce qui est en cause est bien la progressivité du processus éducatif : travailler dans la continuité, sans anticiper les apprentissages de manière excessive. Dès lors, disposer au sein d’un même établissement d’une structure d’accueil de la petite enfance, d’une école maternelle et d’une école élémentaire permet de mieux assurer la gradualité des apprentissages et de mieux travailler la continuité éducative. C’est déjà ce qu’expérimentent les établissements avec l’accueil des deux ans. Cette expertise acquise se développerait encore avec la mise en place de dispositifs d’accueil pour les tout-petits et s’enrichirait par des échanges entre spécialistes de la petite enfance et de la puériculture et professeurs des écoles. Des perspectives particulièrement fructueuses de formations croisées pourraient s’ouvrir" (16).
- Assurer une cohérence et une continuité entre le projet pédagogique de l’école et celui de la structure "petite enfance". Faire référence au projet pédagogique de l’autre unité dans sa propre structure et associer à son élaboration ou à son actualisation des représentants de l’autre unité.
- Inviter au conseil de direction, au conseil des maîtres, au conseil de cycle. Invitation régulière ou en fonction des ordres du jour (à préciser dans un protocole).
- Offrir des temps passerelles aux enfants (voir point 3).

2.3 Un projet éducatif à partager

- Garantir le rôle de la tutelle. La tutelle qui s’exerce sur l’établissement scolaire et la structure "petite enfance" est la même. Rappelons que dans les établissements scolaires, "la tutelle contribue à entretenir le dynamisme des communautés éducatives des établissements selon son inspiration particulière. Elle donne au Chef d’établissement des orientations générales, lui apporte le soutien auquel il a droit et fait avec lui les évaluations nécessaires. Avec les établissements dont elle a la responsabilité, la tutelle suscite une réflexion sur l’originalité de son apport à l’égard de la mission éducative et sur les orientations qui en découlent" (17).
- S’appuyer sur des orientations communes données par la tutelle à l’école et à la structure "petite enfance" pour développer des projets éducatifs.
- Assurer une cohérence entre le projet éducatif de l’école et celui de la structure "petite enfance" et définir qui en assure le pilotage.
- Faire référence au projet éducatif de l’autre unité dans sa propre structure et associer à son élaboration des représentants de l’autre unité.
- Inviter des représentants des deux structures dans les instances de participation et de concertation, en particulier dans le conseil d’établissement de l’école. Etablir ceux qui sont membres de droit et ceux qui sont membres participants, voire élus.
- Favoriser un travail avec l’Apel pour qu’elle accueille et accompagne les parents de la structure "petite enfance" et les invite à participer au projet éducatif. "Pour favoriser l’éveil à la vie sociale des jeunes enfants, il est aussi important que les adultes se connaissent et se rencontrent. Une très ancienne pratique de la vie associative, l’existence d’Apel (association des Parents de l’Enseignement Libre) dans nos établissements prédisposent aisément à concevoir des lieux de rencontre et d’échange appropriés" (18).

3. Les structures extérieures à l’Enseignement catholique

3.1 Les enjeux éducatifs et pédagogiques

Les passerelles peuvent aller de la simple visite de l’école au mois de juin, à des temps spécifiques aménagés à la rentrée pour les enfants et leurs parents, ou à des ateliers co-animés, voire même s’organiser en structures appelées "classes passerelles". Nous pointerons ici les enjeux éducatifs et pédagogiques spécifiques de cette organisation sans rappeler ceux qui sont inhérents à chacune des structures d’origine.
- Assurer une transition.
Autrefois, l’école maternelle était "elle-même une passerelle entre la famille et l’école primaire. La pédagogie favorisait un passage en douceur et une scolarisation progressive. L’école maternelle a bien changé et particulièrement depuis la mise en place des cycles et des évaluations, elle est davantage centrée sur les apprentissages. Elle a tendance à accueillir les tout-petits comme des élèves, sans phase de transition" (19).
- Assurer une scolarisation progressive. "Une école des ruptures et des seuils".
"La mise en place de "passerelles", où le jeune enfant, qui continue de vivre dans une structure adaptée à son jeune âge, peut progressivement, à travers diverses activités, [permet de] se familiariser avec l’école. Les expériences sont nombreuses : Les enfants du jardin d’enfants sont accueillis pour des temps, qui s’allongent au fil de l’année, dans la classe de petite section ; ils commencent à partager des activités avec les plus grands et peuvent profiter de la bibliothèque et des jeux de l’école maternelle… L’entrée à l’école est mieux préparée. Ces dispositifs permettent de rassurer les enfants les plus anxieux, et de faire "patienter" les enfants les plus éveillés, déjà désireux d’entrer dans une "vraie école". L’association des parents à certains de ces "temps passerelle" permet aussi de les impliquer et de les rassurer puisqu’ils connaissent, avant l’entrée de leur enfant en classe maternelle, les lieux, les rythmes et certaines des activités qui seront mises en place" (20).
- Assurer une prise en charge adaptée aux besoins des enfants tant sur le plans affectifs, de soins que pédagogiques.
- Accompagner les parents dans leur démarche éducative et socialiser l’enfant. Les parents prennent conscience des enjeux de l’école et découvrent que leurs enfants peuvent respecter certaines règles. Les enseignants comprennent mieux les problèmes des parents.
Un rapport sur les dispositifs passerelle (2000) indique que "la passerelle assure simultanément quatre actions :
- une socialisation de l’enfant et souvent indirectement des parents,
- un travail sur la séparation mère-enfant,
- la valorisation de la fonction parentale,
- un travail pédagogique sur l’enfant mobilisant des moyens adaptés aux particularités de son âge" (21).

3.2 Un partenariat à développer

- Prévoir des temps de rencontre entre professionnels de la petite enfance et enseignants de maternelle, voire des formations communes. Ces temps peuvent être institutionnalisés et même obtenir des financements dans le cadre du contrat enfance par la municipalité et la CAF (supervision par un psychologue…).
- Mener une réflexion conjointe sur les représentations sur l’enfant, le groupe, les parents, les enjeux éducatifs et pédagogiques, les rôles respectifs, les complémentarités à articuler, …, avant d’aborder les questions organisationnelles.
- Définir un projet "passerelle" et bien poser le cadre pour éviter les confusions de rôle, les envahissements et s’assurer de l’adhésion aux valeurs et aux objectifs du projet. Préciser qui pilote le projet.
- S’assurer du libre choix des familles pour que leurs enfants participent à des actions conjointes entre l’école catholique et les lieux de la petite enfance.
- Mettre en place des actions passerelles. "Enseignants de petite section de maternelle et professionnels de la petite enfance accompagnent des enfants d’âge proche, sinon du même âge, avec une formation et une culture professionnelle différentes. Les actions passerelles, fondées sur un partenariat entre eux, paraissent donc comme une évidence" (22). Exemples : ateliers co-animés pour les enfants, pour les parents et les enfants ; rencontres parents-professionnels sur des questions éducatives.
- Evaluer le projet "passerelle" avec les différents acteurs.

Annexe : Bibliographie signalétique

Cette bibliographie a pour objectif de signaler des références guides pratiques susceptibles d’aider à la construction de dispositifs d’accueil d’enfants de moins de 3 ans.

Documents de l’Enseignement catholique

• "Orientations du Comité national de l’Enseignement catholique pour l’accueil de la petite enfance"

• Le dossier "Place aux tout-petits" dans ECA n° 321 de février 2008.
Voir sur Enseignement catholique.

• Structure d’accueil de la petite enfance
Cette fiche technique a été réalisée par Sophie Pouverreau, Fnogec, tél : 01 53 73 74 40.
Elle présente une typologie des différents modes d’accueil et de gestion des structures d’accueil de la petite enfance. Elle précise par ailleurs la procédure de dépôt d’une demande d’ouverture de structure d’accueil des jeunes enfants ainsi les normes d’accueil et de qualification requises pour ces établissements.

• Sur sitEColes (www.sitecoles.org)
- Dossier 1 : la scolarisation dès 2 ans.
- Dossier 2 : la scolarisation des jeunes enfants : des éléments de réflexion.

• La communauté éducative réfléchit à l’accueil des jeunes enfants : Faut-il s’inscrire ou non ? Aide au discernement (livret 1)
Pour vous procurer ce document s’adresser à la DDEC de Vendée.
Ce livret fait partie d’un dossier réalisé par le SAFE (Service Animation Formation des Ecoles) de la DDEC de Vendée. Il se veut une aide au discernement pour tous les partenaires de la communauté éducative avant la prise de décision. Il comprend des fiches pratiques pour aider à la réflexion.
Un deuxième livret est en préparation. Intitulé "quelles propositions offrir aux familles pour répondre à leurs besoins et contribuer à la première socialisation des enfants de trois ans" , il comportera :
° Une classification des structures existantes et des partenaires concernés.
° Le recensement d’expériences diverses.

Autres documents

• Accueil de la petite enfance : guide pratique
(Document consulté le 9 juin 2008 sur le site du ministère du travail, des relations sociales, de la famille et de la solidarité à l’adresse suivante).
Ce guide publié en octobre 2007 par le ministère du travail, des relations sociales, de la famille et de la solidarité s’adresse à l’ensemble des acteurs de l’accueil des enfants de moins de six ans : services de PMI chargés d’instruire les demandes d’autorisation ou d’avis, créateurs et gestionnaires de crèches quel que soit leur statut juridique - collectivités territoriales, établissements publics, associations, entreprises, élus souhaitant créer une crèche, une halte-garderie, un multi-accueil, une micro-crèche, etc.
Il a vocation à apporter un éclairage et des précisions sur la législation et la réglementation en vigueur dans un souci de simplicité, de lisibilité et d’accessibilité à tous. Il propose par ailleurs des fiches techniques à destination des décisionnaires confrontés à des questions concernant la mise en œuvre de l’accueil des moins de six ans.
Au sommaire :
° Les différentes formules d’accueil collectif
° Qui peut être gestionnaire d’un établissement ou service d’accueil ?
° Quelles sont les normes d’accueil en vigueur ?
° Quelles sont les normes de qualification requises ?
° Quelles sont les règles d’autorisation ?
° Qu’est-ce qu’un projet « d’établissement ou de service » ?
° Qu’est-ce qu’un règlement intérieur ou règlement de fonctionnement ?
° Comment créer une micro-crèche (ou mini-crèche) ?

• Comment créer un établissement d’accueil de la petite enfance ?
(Document consulté le 9 juin 2008 sur le site de la Mairie de Paris à l’adresse suivante).
Ce guide édité par la Mairie de Paris s’adresse à tous types d’associations porteuses de projets d’accueil des enfants de moins de 6 ans : multi-accueil, horaires décalés, rapidité d’installation, projet intergénérationnel... Il vous donne toutes les étapes d'un projet en hiérarchisant les priorités.
Au sommaire :
° L’accueil du tout petit : une palette de possibilités
° Ouvrir un établissement d’accueil de la petite enfance : comment faire ?
° Les aides financières.

• Crèche Attitude : le premier service de création et de gestion de crèches d’entreprises clé en main
Pour vous procurer ce document contacter : Crèche Attitude, 35 ter avenue Pierre Grenier, 92100 Boulogne, tél. : O1 46 94 91 91.
Ce service développe un concept de crèche d’entreprise reposant sur une structure multi accueil : accueil à temps complet, accueil à temps partiel, accueil d’urgence en référence à la réglementation des crèches municipales. A noter toutefois, comme le titre l’indique, qu’il s’agit "de clé en main" à confronter au projet de l’Enseignement catholique !

• Guide la micro crèche : département de l’Ain
Pour vous procurer ce document contacter Sophie Pouverreau, Fnogec, tél. : O1 53 73 74 40.
Ce guide a été élaboré dans la cadre d’un partenariat entre le Conseil général, la Caisse d’allocation familiale et la mutualité sociale agricole de l’Ain. Il détaille et chiffre les différentes étapes du projet et propose une fiche technique décrivant la structure et son fonctionnement.

• Méthode Inama /Kiko : Instrument d’Autoévaluation pour le bien être et l’implication des enfants dans le Milieu d’Accueil
(Document consulté le 9 juin 2008 sur le site du Centre de recherche pour un. Enseignement Expérientiel -. Université de Leuven à l’adresse suivante).
Publié par le Centre de Recherche pour un Enseignement expérientiel de l’université de Leuven en Belgique, cet instrument a pour but d’observer la qualité de l’accueil de tout type de structures ouvertes aux jeunes enfants. Un bon outil de repérage de points de vigilance.

1 "La scolarisation à 2 ans trouve des justifications dans les résultats de plusieurs recherches utilisant des méthodologies différentes, au moins pour les enfants des milieux défavorisés et sur certains aspects de leur développement cognitif et langagier à moyen terme, même si ces effets peuvent quelquefois apparaître limités par rapport à ceux d’autres facteurs", La scolarisation à deux ans et autres modes d’accueil, Agnès Florin, INRP, 2000.
2 Colloque "Repenser l’éducation des jeunes enfants" à l’Université Claude Bernard, Lyon 1, organisé par l’INRP, "école, santé, social, sud-est", l’IUFM de Lyon, la ville de Lyon, ma fondation "Bernard van Leer" et l’université.
3 La participation des parents à la mission éducative des établissements catholiques d’enseignement, texte promulgué par la Commission Permanente, Sgec, le 23 avril 2004.
4 Orientations du Comité national de l’Enseignement catholique pour l’accueil de la petite enfance, texte proposé au CNEC le 4 juillet 2008.
5 Orientations du Comité national de l’Enseignement catholique pour l’accueil de la petite enfance, texte proposé au CNEC le 4 juillet 2008.
6 Orientations du Comité national de l’Enseignement catholique pour l’accueil de la petite enfance, texte proposé au CNEC le 4 juillet 2008.
7 Résolution des Assises reprise dans Orientations du Comité national de l’Enseignement catholique pour l’accueil de la petite enfance, texte proposé au CNEC le 4 juillet 2008 "Une telle résolution concerne toute la vie dès son début, et, donc, l’accueil de la petite enfance" .
8 Maurice Bellet, cité sur l’affiche des journées nationales de Assises "Evaluation et réussite" des 4 et 5 avril 2006.
9 Orientations du Comité national de l’Enseignement catholique pour l’accueil de la petite enfance, texte proposé au CNEC le 4 juillet 2008.
10 "Soulignons que plus l’adulte contrôle l’activité de l’enfant, moins celui-ci s’engage dans les activités métacognitives, ou de réflexion sur sa propre activité" , La scolarisation à deux ans et autres modes d’accueil, Agnès Florin, INRP, 2000.
11 Programmes 2007.
12 Programmes 2008.
13 Orientations du Comité national de l’Enseignement catholique pour l’accueil de la petite enfance, texte proposé au CNEC le 4 juillet 2008.
14 Orientations du Comité national de l’Enseignement catholique pour l’accueil de la petite enfance, texte proposé au CNEC le 4 juillet 2008.
15 Orientations du Comité national de l’Enseignement catholique pour l’accueil de la petite enfance, texte proposé au CNEC le 4 juillet 2008.
16 Orientations du Comité national de l’Enseignement catholique pour l’accueil de la petite enfance, texte proposé au CNEC le 4 juillet 2008.
17 Article 17 du Statut de l’Enseignement catholique, 1992.
18 Orientations du Comité national de l’Enseignement catholique pour l’accueil de la petite enfance, texte proposé au CNEC le 4 juillet 2008.
19 Marie-Paule Thollon Behar et Nicole Gaget , "Face aux difficultés d’éduquer, des passerelles entre famille et école" in Revue de la petite enfance et de l’intégration, Le Furet N°51, hiver 2006.
20 Orientations du Comité national de l’Enseignement catholique pour l’accueil de la petite enfance, texte proposé au CNEC le 4 juillet 2008.
21 "Rapport sur les dispositifs passerelles. De la famille et du lieu de garde à l’école maternelle".
Rapport N° 2000-153, novembre 2000, Inspection générale des affaires sociales et Inspection générale de l’Education nationale.
22 Marie-Paule Thollon Behar et Nicole Gaget , "Face aux difficultés d’éduquer, des passerelles entre famille et école" in Revue de la petite enfance et de l’intégration, Le Furet N°51, hiver 2006.