sitEColes - Qualité et efficience de l’école primaire

La méthodologie utilisée est clairement expliquée. Ce rapport prend en compte des "éléments de comparaisons spatiales et temporelles" pour examiner la qualité et l’efficience de l’école primaire française.

Pour une pédagogie de cycles prenant en compte les élèves à besoins spécifiques
sitEColes vous propose la fin de la conclusion de ce rapport pour inciter à la réflexion. Si cette conclusion est sévère, elle confirme ce que sitEColes cherche à promouvoir : la mise en œuvre des réformes, la pédagogie de cycles, le non recours au redoublement, la prise en compte des élèves rencontrant des difficultés au sein de la classe…
Ce rapport ne peut que conforter ceux qui mettent en œuvre une pédagogie de cycle et accompagnent les élèves suivant leurs besoins.
A lire sur sitEColes :
- Dossier : passage de cycles : continuité et ruptures
- Dossier : pédagogie différenciée.

Eléments de la conclusion du dossier de l’Iredu :
"L’élément central qui découle des observations analysées dans ce texte est sans aucun doute l’incapacité de notre école primaire à transformer efficacement les ressources en résultats. Si les facteurs de dysfonctionnement ne sont pas immédiatement identifiables, on peut toutefois s’interroger sur l’efficacité des mécanismes associés à la gestion pédagogique, au pilotage et à l’évaluation de notre système éducatif. Celui-ci parvient difficilement à mettre en place les réformes portant sur les activités d’enseignement et les pratiques pédagogiques au sein des écoles. Or, ce sont bien ces pratiques qui influencent directement les apprentissages des élèves. La politique des cycles à l’école primaire est, à ce titre, un exemple illustratif de la faiblesse de notre institution scolaire dans ce domaine (Ferrier, 1998). Dans un même temps, certaines pratiques restent persistantes alors que l’on connaît leur inefficacité ; le recours au redoublement en est l’illustration caractéristique (Paul, Tronçin, 2004). De nombreuses mesures ou dispositifs ont été initiés à différents échelons (national ou local) pour lutter contre l’échec scolaire sans que ces actions ne produisent de réels effets sur les élèves. Les recherches, ont clairement mis en évidence le désavantage associé à des dispositifs qui écartent, même temporairement, les élèves en difficulté du contexte habituel de la classe (Suchaut, 2005). Pour conclure, l’ensemble de ces remarques conduit à s’interroger sur le fonctionnement actuel de l’école primaire française et ses modalités de gestion pédagogique, d’évaluation et de pilotage".

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