Des semaines de 35 heures dans les entreprises, des semaines de 4 jours dans les écoles…
Aujourd'hui, l'heure est à la réduction du temps de travail.
La circulaire de rentrée 2000 dans le droit fil de la charte du XXIème siècle, rappelle, entre autre, que l'enseignant a à s'intéresser à l'ensemble du temps de présence des enfants. Le projet éducatif de nos écoles catholiques prend déjà souvent en compte cette dimension, sous la responsabilité du chef d'établissement. Cette fois, ce sont davantage les enseignants qui sont interpellés.
Le temps d'enseignement peut représenter deux tiers voir la moitié seulement du temps de présence des enfants dans l'école.
" Au-delà du temps scolaire, la durée de la présence à l'école a augmenté en certains lieux et doit faire l'objet d'une prise en charge globale conformément à la charte du XXIème siècle, avec des articulations réfléchies entre temps scolaire stricto sensu et autres temps de présence (accueil du matin, interclasse de midi, garderie ou études surveillées du soir,…) " (2)
Comment les enseignants peuvent-ils être porteurs d'un projet éducatif alors qu'ils ont si peu de temps les enfants ? (sans compter le temps pris par des intervenants, la piscine…) Leur rôle dépasse-t-il le temps d'enseignement pour s'ajuster au temps de présence des enfants ?
Classe ou journée scolaire, qu'est ce qui aidera au développement des enfants ?
C'est une problématique de la recherche de l'INRP dans le cadre de la charte du XXIème siècle : " Comment les activités pédagogiques et éducatives organisées et articulées tout au long de la journée et de la semaine de l'élève, favorisent-elles son développement et ses apprentissages scolaires ? "
S'il est clair que l'enseignement catholique cherche à prendre en compte la globalité de la personne, la question s'élargie : comment favoriser le développement de chacun dans son intégralité ? Ce n'est pas seulement le développement de l'enfant-élève qui est visé, mais celui de toute la personne.
" L'équipe pédagogique dans son ensemble conçoit et met en œuvre les conditions d'une cohérence globale pour la vie de l'école. "(2)
Pour que l'enfant ne vive pas une juxtaposition de temps avec des ruptures, des répétitions, des incohérences, l'enseignant est garant de la cohérence des activités.
Que sait l'enseignant de ce que vient de vivre l'enfant avant son entrée en classe ?
Comment assurer les transitions (Entre la vie familiale et la vie scolaire, le temps de récréation et le temps de classe, la prise en charge par un intervenant ( piscine, aide maternelle…)) ?
Quelle prise en compte des interventions des autres partenaires (avant, pendant, après) ?
Quelle alternance des modalités : activités individuelles, de groupes, collectives, créatives, imposées, faisant appel au choix, autonomes, intellectuelles, physiques, orales, écrites, artistiques, dirigées, libres…
" Quant au maître de chaque classe, même si son action est relayée ou complétée par celle de collègues ou d'autres éducateurs, il conserve la responsabilité globale de l'éducation et de la progression des élèves.
C'est lui aussi qui a la responsabilité de créer des liens entre les divers domaines disciplinaires, d'aider les élèves à faire une unité de tout ce qu'ils apprennent et à percevoir une liaison avec les besoins de leur vie quotidienne, le fonctionnement de la société, les questions posées par l'actualité, … " (2)
Pour que l'enfant fasse des apprentissages et réussisse sa vie d'élève, l'enseignant est garant des objectifs de l'école primaire.
Quels objectifs spécifiques pour chacun: Intervenants ? aide-maternelle ? surveillants ? Emploi-jeunes ? Enseignant AIS ? Collègues du cycle ? Parents ?
Quels objectifs communs ? Quel apport de chacun ? Quelle complémentarité ?
Quels liens l'enseignant propose-t-il aux enfants entre les diverses activités à l'intérieur de la classe, de l'école, hors de l'école?
Quelle construction du sens des apprentissages ? Quelle structuration du savoir ? Quelles méthodes de travail ? Quel transfert d'acquisitions ? Quel éveil à la curiosité, au plaisir d'apprendre ?
" Dans le projet éducatif de l'école catholique on ne fait donc pas de séparation entre les temps d'apprentissage et les temps d'éducation, entre les temps de la connaissance et les temps de la sagesse. Les diverses disciplines ne présentent pas seulement des connaissances à acquérir mais des valeurs à assimiler et des vérités à découvrir. " (1)
" L'école catholique comme lieu d'éducation intégrale de la personne humaine à travers son projet éducatif clair qui a son fondement dans le Christ. " (3)
Pour que l'enfant se développe avec toutes ses dimensions, l'enseignant est garant des valeurs éducatives vécues.
Quelles cohérences entre le message évangélique et les activités mises en place ? Quels sont les choix d'activités ? Des " projets vitrines ", des activités occupationnelles ou des projets structurants visant un développement harmonieux?
Comment veiller à l'éducatif dans les temps de transition, les temps de cantine… (quel est l'état des toilettes) ?
Quelles cohérences dans les finalités visées par chacun ?
Quelle prise en compte de l'éducation de toute la personne dans chaque temps ?
" Dans tous les cas, il convient de veiller à ce que l'ensemble des propositions constitue un projet éducatif cohérent pour chaque enfant et reste lisible pour tous les acteurs, au premier rang desquels les parents qui doivent bien identifier qui est responsable de quoi." (2)
Comment vivre la concertation nécessaire entre les différents partenaires ?
Sur quel temps ? Avec quelles modalités ?
Pour que les visées éducatives soient respectées.
Pour que chacun ait sa place, son champ de responsabilité.
Pour que les actions soient cohérentes et coordonnées.
Pour que le dialogue soit possible.
Pour que l'enseignant exerce sa responsabilité d'arbitrage.
Pour ne pas alourdir sa tâche.
Cette mission nouvelle fait appel à des compétences à développer :
Vue d'ensemble, animation d'adultes, mise en place et suivi de projets, délégation, partenariat, travail d'équipe…
Une réflexion en équipe pédagogique, des formations continues pourront aider chacun à trouver les points d'appui nécessaires.
L'enseignant n'est pas un " homme à tout faire ", mais articule les différents temps pour que l'école catholique soit un lieu de vie et d'éducation et pas seulement un lieu d'enseignement.
Un livre à lire : 10 nouvelles compétences pour enseigner : invitation au voyage - Philippe Perrenoud -Editeur: ESF, 1999
La journée scolaire :
5H30 d'enseignement
(6H00 moins les récréations)
3H00 à 5H00
d'activités périscolaires
( accueil, récréations,
pause de midi,
sortie, garderie, étude,)
0H15 d'heure
" caractère propre "
(éveil religieux,
éveil à la foi,
ou catéchèse)
26H00 de classe par semaine
et 30 à 50H00 de présence des enfants
à l'école.
(1) L'école catholique au seuil du troisième millénaire.
(2) B.O. N°3 - 20 janvier 2000 - Circulaire : Rentrée 2000 dans les écoles , collèges et lycées d'enseignement général et technologique.
(3) S. Congrégation pour l'Education Catholique, L'école Catholique, n.34 in l'école catholique au seuil du troisième millénaire |
