Articulation avec le socle commun "Les programmes de l’école primaire forment un ensemble cohérent et continu avec ceux du collège dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences". Programme et progressions "Dans la partie "programmes", les compétences attendues en fin de cycle de l’école élémentaire pour chaque discipline ou groupe de disciplines sont explicitement référées aux sept grands domaines de compétences du socle commun". "Le rôle de l’enseignant est en effet d’aider ses élèves à progresser dans la maîtrise des objectifs fixés par les programmes et progressions nationaux : Il lui revient de choisir les méthodes les plus adaptées aux caractéristiques individuelles et aux besoins spécifiques des élèves. Le professeur des écoles ne saurait être un exécutant : à partir des objectifs nationaux, il doit inventer et mettre en œuvre les situations pédagogiques qui permettront aux élèves de réussir dans les meilleures conditions". "L’accès au sens et l’acquisition des automatismes ne sont pas antinomiques : c’est aux enseignants de varier les approches et les méthodes pour lier ces deux composantes de tout apprentissage". Interdisciplinarité "La présentation des programmes par discipline à l’école élémentaire ne constitue pas un obstacle à l’organisation d’activités interdisciplinaires ou transversales". Horaires "La grille horaire propose un horaire global annuel dans toutes les disciplines ou groupe de disciplines mais elle reste organisée autour d’horaires hebdomadaires en français et en mathématiques de façon à maintenir un enseignement quotidien de ces deux disciplines. Cette souplesse nouvelle permettra aux enseignants et aux équipes d’école d’organiser l’enseignement de façon globale et éventuellement transversale, en fonction de projets simultanés ou successifs et de blocs horaires adaptés et variables selon les semaines ou les mois". Langues vivantes en cycle 2 : 54 heures annuelles. Langues vivantes en cycle 3 : 54 heures annuelles.
Langues vivantes en cycle 2 "Les élèves découvrent très tôt l’existence de langues différentes dans leur environnement, comme à l’étranger. Dès le cours préparatoire, une première sensibilisation à une langue vivante est conduite à l’oral. Au cours élémentaire première année, l’enseignement d’une langue associe l’oral et l’écrit en privilégiant la compréhension oral. […] L’apprentissage des langues vivantes s’acquiert dès le début par une pratique régulière et un entraînement de la mémoire. […] Pour la progression, il convient de se reporter aux programmes spécifiques à chaque langue vivante étrangère ou régionale".
Langues vivantes en cycle 3 "En fin de CM2, les élèves doivent avoir acquis les compétences nécessaires à la communication élémentaire définie par le niveau A1 du Cadre européen commun de déférence pour les langues qui constitue par ailleurs la référence fondamentale pour l’enseignement, les apprentissages et l’évaluation des acquis en langues vivantes. […] Les connaissances sur les modes de vie du pays viennent favoriser la compréhension d’autres façons d’être et d’agir. Pour la progression, il convient de se reporter aux programmes spécifiques à chaque langue vivante étrangère ou régionale".
Les citations sont extraites du BO HS N°3 du 19 juin 2008. Pour accéder au BO HS N°3 du 19 juin 2008, cliquez ici.
2. Des aides pédagogiques de l’Éducation nationale Consultez le site primlangues, un site de l’Education nationale dédié aux langues. Vous y trouverez des informations, des exemples de séquences et vous pourrez poser vos questions. Les documents d’application des programmes 2002 sont des outils qui aident à mettre en œuvre les programmes. Consulter sur sitEColes la rubrique "Langues étrangères et régionale".
