sitEColes - Les parents et l’école. L’école et les parents.

L’INRP publie dans sa lettre de novembre, une synthèse des différentes recherches menées en France et à l’étranger sur la question des relations entre l’école et les familles.
Cette recension, loin d’être trop « savante » peut nous permettre d’approfondir la réflexion sur nos représentations et nos modalités d’action envers les familles.

Nous l’avons déjà évoqué : le réflexe premier lorsque se manifestent des difficultés consiste à vouloir rencontrer les parents et ce, dans un désir de bien faire.
Cependant cette démarche est fondée sur l’a priori suivant : comprendre les difficultés de l’enfant en les rattachant à son environnement familial.
Cette démarche ne devrait se faire que lorsque nous avons déjà tenté une analyse de la situation scolaire, expérimenter de nouvelles réponses au sein de la classe, du cycle et de l’école. Ensuite, en s’appuyant sur les observations réalisées et sur les mises en œuvre déjà proposées, il est souhaitable de rencontrer les parents.

Le consensus semble bien exister sur la nécessaire implication des parents dans l’école, et la part importante qui leur revient dans la réussite scolaire de leurs enfants. Nous oublions que ces relations avec les familles ont pu être par le passé distantes, respectueuses dans des territoires bien délimités. Aujourd’hui les derniers textes de l’éducation nationale les réaffirment comme indispensables et précisent les obligations des enseignants et des équipes dans ce domaine.

Quels éléments de réflexion apporte donc cette lettre de l’INRP ?
Trois parties sont abordées :
Le rôle des parents dans la réussite scolaire
Du parent usager au parent partenaire de l’école
Stratégies familiales et marchés scolaires
Enfin une bibliographie nous est communiquée

Le rôle des parents dans la réussite scolaire des enfants :
De nombreuses recherches en éducation familiale se sont intéressées aux pratiques familiales efficaces dans le cursus scolaire. Qu’est-ce qui dans les attitudes des parents favorisent la réussite et l’intégration scolaire ? Il y a convergence sur des pratiques qui visent l’autonomisation et l’épanouissement de l’enfant. C’est « la combinaison de la disponibilité affective et de l’encouragement à l’autonomie qui a toujours un effet favorable sur les comportements de l’enfant et sur ses résultats scolaires ».
En fonction du milieu social, ces pratiques ont une plus grande incidence. Ainsi, les performances scolaires des enfants issus de milieux aisés sont plus largement influencées par les pratiques parentales, tandis que celles des enfants issus des milieux populaires sont plus dépendantes des facteurs spécifiques de l’école.
Des expériences menées en Suisse, en France ont montré que la coopération parents-enseignants permet une meilleure prévention des ruptures et favorise un meilleur équilibre pour l’enfant.
Cette collaboration doit favoriser un renforcement des compétences parentales (compétences attendues pour être parents d’élève). En effet les parents s’impliquent dans l’école et vis-à-vis de leur enfant s’ils ont le sentiment de pouvoir le faire. Ces différents points interrogent les propositions habituelles.
Lors des rendez vous individuels, notre attitude, notre discours mettent-ils en confiance les parents, leur reconnaissent-ils des aptitudes ou sont-ils porteurs de jugements négatifs ?
Les rencontres collectives qui proposeraient, en plus des messages d’information nécessaires, des temps d’interaction entre parents, et entre parents et enseignants favoriseraient aussi la confiance des parents en leurs compétences.
Des programmes d’éducation parentale se sont développés dans le cadre d’actions de prévention et visent tous à permettre aux parents « d’acquérir une plus grande confiance en leurs capacités éducatives ». ;

Du parent usager au parent partenaire de l’école
Le parent peut être perçu comme le responsable précis d’un élève, le représentant d’un groupe ou comme un usager.
Les perceptions réciproques des enseignants et des parents sur les difficultés des élèves sont divergentes et les conseils donnés par les enseignants ne sont pas efficaces car « ils sont abstraits et généraux, laissant aux parents trop de choses à trouver et à décrypter par eux-mêmes ». La communication est d’autant plus difficile avec les familles populaires.
Le développement de la collaboration et de l’implication des parents dans la vie de l’école, largement voulue, est ralentie par une confusion des termes et des enjeux sous jacents. Plusieurs typologies de modèles relationnels peuvent éclairer les actions individuelles et les pratiques d’équipe et permettent une analyse en vue d’une amélioration possible.
La question de la communauté éducative, depuis longtemps existante dans l’Enseignement catholique, est en fait très exigeante. Car cela demande un travail sur du long terme qui doit permettre aux parents de s’approprier l’idée que leur avis est souhaité - mais le voulons-nous vraiment - ? et qu’ils sont partenaires à part entière, mais que mettons-nous derrière cette expression au niveau des définitions et au niveau des actes ?

Stratégies familiales et marché scolaire
Le chef d’établissement joue un rôle très important dans la ligne de séparation entre les affaires qui seront traitées de manière séparée (avec l’équipe pédagogique par exemple) et celles qui seront discutées avec les parents.
Les parents des classes moyennes jouent un rôle très important dans les associations. Ils ont acquis un fort pouvoir par rapport à l’institution scolaire même si celle-ci ne le reconnaît pas. Ils manifestent donc moins de confiance vis-à-vis de l’école et les stratégies d’évitement de la carte scolaire sont en France une façon pour eux d’exercer leurs propres choix.
Ils agissent par le choix de l’établissement, par l’intervention sur et dans l’établissement ou encore par le recours à des structures parallèles. Ils recherchent pour leurs enfants le meilleur bien être et les meilleures ressources scolaires ; ainsi le choix de résidence se fait en fonction des ressources scolaires.

Ressources :
Sur le site ISP formation, un article complémentaire sur les relations école-familles