sitEColes - Scolarisation dès 2 ans : prise en compte des besoins des enfants

Ce document est issu du dossier La maternelle en question : la scolarisation dès 2 ans et a été réalisé par : Chantal Bourmault - DDEC Le Mans, Chantal Fonteneau - DDEC Angers, Cathy Hagobian - DDEC Marseille, Bernadette Meslet - DDEC Loire Atlantique.

Le tout-petit est encore très dépendant de l'adulte, notamment dans la prise en compte de ses besoins physiologiques, affectifs, moteurs et cognitifs. Il est donc important d'être proche des enfants pour percevoir leurs besoins, sans pour autant entrer dans une relation fusionnelle ; il est important aussi de prendre le temps d'observer chaque enfant pour l'accompagner…

Sommaire
1) Besoins physiologiques de l’enfant
2) Besoins affectifs de l’enfant, besoins de sécurité
3) Besoins moteurs et cognitifs

1) Besoins physiologiques de l’enfant
Besoins de propreté
A son entrée à l'école maternelle, le contrôle véritable des sphincters est une acquisition récente construite à partir d'habitudes et de rites familiaux. Dans les premiers tem.ps de fréquentation, certaines régressions peuvent être constatées.

Le rôle de l'enseignant
- Inciter l'enfant à ce qu'il aille seul aux toilettes et éviter les passages collectifs qui sont source d'énervement et qui, respectant peu l'intimité, ne seraient pas réellement éducatifs ;
- Veiller à ce que le papier toilette soit à la portée des enfants ;
- Encourager les enfants à se déshabiller et à se rhabiller seuls ;
- Apprendre aux enfants à se laver les mains après le passage aux toilettes, avant et après la collation…
- Veiller à ce qu'un enfant qui s'est sali ne soit pas grondé et humilié ;
- Prévoir une timbale individuelle pour chaque enfant ;
- Disposer de lingettes, de mouchoirs ;
- Penser à changer le linge (torchons…) très régulièrement.

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Besoins d'alimentation
L'alimentation idéale d'un enfant est celle qui lui permet de vivre normalement en bonne santé. Pour cela, un certain équilibre alimentaire doit être respecté.
Les temps de collation, ainsi que ceux du déjeuner et du goûter avec de jeunes enfants sont essentiels par leur rôle convivial, éducatif (préparer, partager, ranger, savoir rester à table, manger proprement, respecter les règles d'hygiène) et pédagogique (éveiller les sens gustatifs et olfactifs, développer la motricité fine : tenir sa cuillère, tenir correctement sa bouteille pour se servir à boire…).

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Besoins de repos
L'endormissement : l'endormissement se manifeste par un rythme de base ralenti ; bâillements, frottement des yeux, l'œil plafonne, la paupière tombe. Si ce besoin de dormir n'est pas satisfait, l'enfant va manifester des besoins de défense (pleurs, excitation…). Une nouvelle phase d'endormissement n'apparaîtra que 2 heures plus tard.
Le sommeil lent : le sommeil est de plus en plus profond, il y a récupération de la fatigue corporelle et fabrication d'hormones de croissance.
Le sommeil rapide : le rythme cardiaque s'accélère, la respiration est irrégulière, le visage prend diverses expressions, gémissements. C'est la phase de récupération de la fatigue psychique et de la consolidation de la mémoire.
La phase de réveil : c'est le seul moment où on peut éventuellement réveiller un enfant. Mouvements du corps, profonds soupirs, augmentation du tonus musculaire, perception des bruits extérieurs.

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Besoins de confort
L'enfant ne dit pas qu'il a faim, froid, soif… d'où la nécessité d'être vigilant
Penser à mettre des vêtements de rechange dans le cartable des tout-petits la première année. Eviter les salopettes, attention aux bottes.

Besoins d'isolement
Laisser à l'enfant la liberté de se mettre à l'écart.

2) Besoins affectifs de l’enfant, besoins de sécurité
Besoins affectifs : pour investir ce nouveau lieu qu'est l'école, et accepter d'entrer dans les contraintes qui lui sont liées, le jeune enfant a besoin de se sentir en confiance. Cela nécessite une grande disponibilité de l'enseignant pour prendre en compte chacun dans sa singularité. Cela passe par la qualité de l'accueil, la capacité à observer chacun et à se rendre disponible pour des interventions individualisées.

Besoins de sécurité : le tout-petit a besoin d'évoluer dans un milieu rassurant. Le sentiment de sécurité passe par :
- la sécurité matérielle : connaître les adultes référents, les lieux et leurs règles de fonctionnement ;
- la mise en place d'une relation privilégiée avec l'adulte qui veille à ce que chacun puisse trouver ses repères dans le cadre de la classe ;
- l'apprentissage des règles sociales : rassurer, c'est aussi savoir mettre en place un cadre explicite dans lequel chacun se sente en sécurité ; c'est montrer les limites et apprendre au jeune enfant à se soumettre à la règle. Cet apprentissage passe par des attitudes d'opposition ou de repli que l'enseignant doit accepter avec sollicitude et fermeté, en veillant à ne pas renvoyer une agressivité qui ne ferait que renforcer le sentiment d'insécurité.

Le rôle de l'enseignant
- Etablir une relation de confiance avec les familles pour sécuriser chacune d'elles ;
- Prévoir des temps de rencontre et des moyens de communication réguliers ;
- Aménager sa classe de façon adaptée à l'accueil des jeunes enfants :
. Penser à faire de sa classe un lieu de vie épanouissant, confortable, attrayant et convivial ;
. Penser que la décoration ne doit pas être statique ;
. Penser à un mobilier adapté ;
. Penser à organiser un espace classe dans lequel les enfants puissent se déplacer aisément ;
. Penser à l'hygiène : coussins propres…
- Prévoir un lieu de regroupement suffisamment vaste pour que les enfants y soient installés de façon confortable avec des supports visuels attirants et motivants faisant référence à leur quotidien (calendrier, photos, tableau de présence).

3) Besoins moteurs et cognitifs
- Les enfants ont besoin de se déplacer, de se mouvoir, de vivre le plus possible d'expériences motrices (transporter, déménager, c'est l'âge " déménageur ") ;
- Ils ont besoin d'exercer très fréquemment leur curiosité (explorer, découvrir, toucher, manipuler…) ;
- L'enfant a besoin de repères pour se situer dans l'espace de la classe, de l'école, ainsi que dans le temps proche comme le déroulement de la journée ;
- Le jeune enfant a besoin de s'exprimer, de communiquer, sans doute encore maladroitement ;
- La très grande fragilité et la fugacité de leur attention ont pour conséquence la durée nécessairement très courte des moments de regroupement ;
- L'enfant développe des capacités à travers des contrastes : individualisation/socialisation, mouvement/repos, réel/imaginaire, logique/magique.

Le rôle de l'enseignant
- Penser à équilibrer temps calmes et temps moteurs,
- Penser à équilibre temps collectifs, en petits groupes et individuels. Les temps collectifs sont limités en début d'année, puis évoluent dans le temps,
- Penser à organiser des temps de socialisation et des temps de relations individuelles,
- Penser à proposer des activités courtes d'apprentissages, en relation avec leur vie propre,
- Accepter que l'enfant semble être dans le non faire car il en a besoin,
- Penser à faire évoluer l'équipement matériel dans le temps : il n'est pas nécessaire d'avoir une chaise pour chaque enfant en début d'année, mieux vaut privilégier l'espace.

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- Travailler avec des tout-petits
Quelques repères pour mieux comprendre les particularités de la gestion d'une classe de tout-petits.
Pour en savoir plus, vous pouvez également consulter sur internet les documents suivants :
- Une encyclopédie en ligne pour tout savoir sur les 0-5 ans.
Cette encyclopédie virtuelle conçue par le Centre d’excellence pour le développement des jeunes enfants (CEDJE) au Canada couvre 33 thèmes traitant du développement psychosocial de l’enfant, de la conception à cinq ans, et présente les connaissances scientifiques les plus récentes.
- Accueillir les enfants de moins de trois ans à l'école maternelle : des pistes très concrètes pour préparer un projet d'accueil et adapter les réponses pédagogiques et éducatives aux besoins des enfants de moins de 3 ans.
- Organiser les transitions : Scolariser les enfants de 2 ans. Académie de Créteil.