sitEColes - Langues et langages en maternelle : une piste à explorer

La participation remarquée aux "Rencontres chantantes" (1) des enfants de deux ans qui chantent avec joie, pendant vingt minutes, des chansons en plusieurs langues, un enregistrement vidéo par et pour les parents afin de montrer comment l'on peut mener un projet en langue vivante avec des petits, des projets culturels et linguistiques dans tous les coins de la région Nord-Pas-de-Calais, des enseignants qui gardent le contact après la formation pour partager les projets mis en place, des parents qui s'intéressent et s'investissent, les enfants issus d'autres cultures reconnus, quelle joie pour notre équipe régionale LV Nord-Pas-de-Calais !
Les résultats de la formation régionale " langues et langages et cultures en maternelle " répondent largement à notre attente. Initiée en 2003, cette formation a été conçue pour aider les établissements à se construire un projet qui ne soit pas uniquement axé, dès le départ sur une seule langue. En effet nos établissements n'ont pas la vocation, et rarement les moyens de former des élèves bilingues.

Si le rapport Thélot prévoit l'anglais pour tous, on est en droit de se demander si l'anglais de communication préconisé, nécessite d'y investir toute une scolarité d'apprentissage. Les parents se réjouissent, à raison, de la place prise par l'apprentissage des langues dans les programmes scolaires, mais l'Ecole n'a pas les moyens de produire, même en allongeant le nombre d'années d'étude, le bilinguisme dont ils rêvent.
En outre le risque du tout anglais est qu'à terme la société se contente d'un " globish " suicidaire pour la pensée.
En accord avec les engagements de l'Enseignement catholique, c'est à dire :
Risquer la communauté éducative et les lieux de parole, risquer la différence, risquer l'inattendu de la personne, l'équipe régionale LV Nord-Pas-de-Calais propose de développer, en maternelle, les savoir- être et savoir- faire utiles à l'apprentissage des langues, à savoir :
- Une attitude positive envers des modes d'expression différents.
- L'envie de découvrir une langue autre que leur langue maternelle, de rencontrer d'autres cultures et modes de vie, de s'intéresser à l'autre et prendre du plaisir à la découverte.
- Savoir écouter, discriminer des sonorités et schémas intonatifs de langues autres que ceux la langue maternelle, comprendre globalement et sans peur de l'inconnu.
- Oser reproduire des sonorités et schémas intonatifs étrangers.
-Créer des liens avec sa langue maternelle.

Des initiatives de sensibilisation précoce aux langues vivantes existent, il est nécessaire de les encadrer et de les soutenir. Nous souhaitons en effet que les langues vivantes soient partie prenante d'un projet global pour l'enfant.
L'âge de la maternelle est favorable à l'apprentissage de codes nouveaux, les enfants apprennent leur langue maternelle, ils ont du plaisir à grandir, devenir compétents en communication, le langage est au cœur de leurs apprentissages. L'ouverture aux langues et cultures n'est pas une surcharge cognitive, elle s'inscrit naturellement dans le développement de l'enfant en lui permettant d'explorer le monde proche ou plus lointain.
Les enseignants de maternelle savent construire des projets qui incluent l'ouverture à la diversité dans le cours normal des apprentissages, les histoires et contes :
25 contes illustrés à lire en ligne : (site anglais et allemand)
La route des contes en Allemagne
Visite au pays des contes
La légende du dragon de Wawel Contes et légendes du lesekorb
Contes et comptines sont une mine formidable de découverte d'autres cultures, le projet de sortie à la ferme est l'occasion de découvrir les cris des animaux dans d'autres langues et en même temps l'arbitraire des codes linguistiques. Le cochon japonais fait " bouboubou ", l'anglais fait " oink oink ", qui a raison ? Dans un projet sur le lait, on découvre le lait de vache mais aussi celui de brebis, de chèvre et de….chamelle, Hundertwasser ou Gaudi quelle aubaine pour les arts plastiques !
Pour cela point n'est besoin d'être expert en langue, les ressources sont partout, les élèves issus d'autres cultures, l'équipe d'école, les parents et grands-parents, les amis qui voyagent …l'enseignant n'est pas obligatoirement le référent linguistique mais il est le chef de projet, garant de la pédagogie et des apprentissages, il est surtout celui qui donne sens à cette ouverture.

Car on l'aura compris, ce qui donne sens à l'éveil aux langues " Langages et Cultures " est la rencontre de l'autre, dans sa diversité et sa richesse. Rencontrer l'autre pour mieux le comprendre, pour mieux se comprendre. Sachons tirer profit de la curiosité du jeune enfant pour préparer son apprentissage d'une langue étrangère et le sensibiliser aux enjeux de la communication entre les cultures sans oublier la reconnaissance et la construction de sa propre identité.

Difficultés rencontrées lors de la mise en place du projet ou durant le déroulement :
- Nous avons du mal à partager nos découvertes avec d'autres intervenants.
- Manque de ressources.
- Manque de temps (pour cette année).
- Diversité et abondance des documents.
- Tendance à s'éparpiller.
- Manque de vocabulaire précis parfois.
- Besoin de référents quand on ne maîtrise pas la langue.
- Au fur et à mesure du temps, l'engouement s'essouffle (prévoir une progression sur l'année).
- Regard inquiet des collègues du primaire.
- Non adhésion de l'équipe.
- Parfois quelques difficultés de l'intervenant extérieur pour gérer un groupe (sans intervention de l'enseignant).
- Refus de quelques parents vis à vis de certaines langues (ex : l'arabe).

Certaines ouvertures qui font plaisir :

Du point de vue de l'équipe d'école :
- Pouvoir rendre un temps en concertation pour échanger sur le vécu du stage
- Echanges entre collègues et nouvelle motivation
- Echanger avec d'autres écoles
- Implication de l'équipe pédagogique
- Accueil positif du directeur
- Etre deux de la même école

Du point de vue des enfants :
- Beaucoup de motivation et enfants très demandeurs
- Facilité de mémorisation des enfants et bonne reproduction des sonorités
- Réel plaisir des enfants à chanter et même en dehors de la classe
- Curiosité des enfants pour d'autres cultures
- Goûter multi-culturel organisé

Du point de vue des parents :
- Abondance de documents et d'objets
- Participation des enfants et des parents ou grands-parents
- Grand intérêt des parents, occasion pour eux de découvrir la pédagogie utilisée et ouverture des parents qui semblaient sceptiques au départ
- Enthousiasme partagé entre enseignants et parents

Du point de vue de l'enseignant chef de projet :
- Mettre en pratique ce que l'on a découvert en stage
- Envie de poursuivre et approfondir cette expérience, lui donner plus de temps et la programmer sur l'année
- Plaisir et enthousiasme partagés avec les enfants heureux d'apprendre d'autres langues
- Satisfaction de constater la qualité de la prestation chantée
- Satisfaction d'avoir vaincu son appréhension

Nous vous encourageons à enrichir cette mutualisation.

(1) " Rencontres chantantes " : Initiative d'André Lamblin et Charles Castelain, les écoles primaires du diocèse se rencontrent pour des concerts de chant.