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Dossier : se former et innover

Temps de lecture : 20 minutes
Dossier : se former et innover

La formation : un droit et un devoir pour chaque personne - une responsabilité pour le chef d’établissement - un cadre formalisé et des initiatives.

"Le temps d’apprendre est désormais celui de la vie entière", Jacques Delors (1).
"Rien ne dispose plus au conformisme que le manque de formation", Gustave Thibon, philosophe.
"Il suivait son idée. C’était une idée fixe, et il était étonné de ne pas avancer", Jacques Prévert.
"Un adulte n’est prêt à se former que s’il peut trouver dans la formation une réponse à ses problèmes dans sa situation. Tout le secret de la formation des adultes consiste à transformer le vécu en expérience, les expériences en savoir-faire, puis les savoir-faire en connaissance qui permettent l’autonomie". Bertrand Schwartz (2).
"La formation initiale et continue des personnels et autres personnes concourant au fonctionnement de l'Enseignement catholique est un droit et une nécessité. Elle constitue une priorité de la politique de développement et d'adaptation des établissements" (3).

1. Se former et innover. 
Le référentiel du métier d'enseignant publié au J.O. du 18 juillet 2013 indique comme compétence :
CC14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques.
Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s’engager dans des projets et des démarches d’innovation pédagogique visant à l’amélioration des pratiques.
Réfléchir sur sa pratique – seul et entre pairs – et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l’action.
Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles.

2. Les compétences du métier d’enseignant
Les référentiels de compétences sont des points d’appui pour s’inscrire dans une démarche de professionnalisation.

3. Formation / professionnalisation
"Quand une personne se trouve face à un dysfonctionnement, quand elle voit qu’il y a quelque chose à faire et qu’elle comprend l’utilité, elle sent aussi qu’elle peut apprendre. Lorsque je découvre des besoins que j’ignorais, lorsque je me surprends détenteur de savoirs que je ne soupçonnais pas, alors commence mon éducation permanente" (4).
Éducation permanente, formation tout au long de la vie, formation continue autant de termes qui recouvrent une réalité : la nécessité et la possibilité de se former au-delà de la formation initiale. Cependant, le concept de formation a évolué. Il ne se limite plus à une conception classique (cours, séminaires…). On parle de formation / professionnalisation. Il s’agit de développer ses compétences. Et cela se réalise par des moyens variés.
3.1. Apprendre en situation de travail
"par une réflexion consciente qui permet de formaliser les apprentissages ainsi effectués, afin de les rendre plus aisément transférables à d’autres situations et aussi plus facilement transmissibles à d’autres personnes" (5). L’échange de pratique, l’analyse de pratique, l’expérimentation, l’innovation, la recherche-action, la validation de l’expérience (VAE) se situent dans ce champ.
3.1.1. Innovation
"Nous entendons par innovation toute tentative visant consciemment et délibérément, à introduire dans le système d’enseignement un changement dans le but d’améliorer le système" (6).
"Les innovateurs construisent le chemin en l’empruntant" (7).

Innovation… Vous avez dit innovation.
Formiris souhaite "Encourager l’expérimentation et l’innovation qui permettent à des équipes de s’inscrire dans une démarche de projet". Vous avez un projet innovant et un besoin d’accompagnement, sollicitez votre association territoriale Formiris.
"L’innovation, ne peut se limiter à réparer, c'est-à-dire à recréer une situation antérieure dont on ne modifierait que quelques aspects mineurs. Ce qui importe, c’est de changer la situation, de la transformer, de faire en sorte que le retour au point initial devienne de plus en plus difficile" (8).
"L’action innovante se construit à partir d’un passé, d’une expérience. […] On n’innove jamais à partir de rien. […] Cette innovation est liée à la fonction créatrice des individus" (9)

3.1.2. Recherche
"Ce que je fais m’apprend ce que je cherche", Paul Klee.
"L’absence de solution toute faite appelle la recherche-action collective" (10).
Formiris souhaite "Développer la recherche-action qui permet d’étayer l’expérimentation par un travail de mise à distance et de formalisation nécessaires à des mises en œuvre plus généralisées". Vous avez un projet de recherche-action et un besoin d’accompagnement, contactez un organisme de formation, sollicitez votre association territoriale Formiris.
La recherche peut également s’effectuer dans le cadre d’un doctorat. Prenez contact avec votre association territoriale si vous entreprenez cette démarche.
3.2. Apprendre par l’encadrement
"L’apprentissage en situation de travail, n’est possible que si les cadres intègrent l’activité formatrice comme partie intégrante de leur fonction managériale" (11) . Cela renvoie au concept d’établissement formateur et /ou apprenant.
Construire l’établissement formateur
"Le développement professionnel des responsables d’établissement est déterminant, car ce sont eux qui sont chargés de créer un environnement dans lequel élèves et enseignants tirent parti des écoles en tant que communautés d’apprentissage" (12).
3.3. Apprendre par l’auto-formation
Communautés de pratiques, lectures professionnelles (papier et web)…
Un site participe-t-il de la formation ?
3.4. Apprendre par la formation formelle
Présentiel, formation ouverte et à distance (FOAD), alternance, accompagnement, tutorat… Cette formation s'effectue dans le cadre du plan de formation de l’établissement.
Pour les enseignants, contactez votre chef d’établissement, faites-vous conseiller par votre association territoriale Formiris.
Pour les chefs d’établissement, contactez votre association territoriale Formiris.
Au minimum 9 heures de formation.

4. Un parcours balisé
Si des étapes sont identifiées, la formation continue prend des chemins variés. Cf. Point 3 de ce document.
Le passeport formation est un outil pour conserver des traces de son parcours.
4.1. Formation initiale
Dossier métier carrière : devenir professeur des écoles.
4.2. Concours
Conditions et démarches pour les différents concours.
A noter : des concours sont accessibles aux étudiants, d’autres aux suppléants. Le premier concours interne est réservé aux instituteurs qui souhaitent accéder à l’échelon de professeur des écoles.
4.3. Certifications et diplômes
Certificat informatique et Internet
C2i et C2i2e.
Attestation de formation aux premiers secours (AFPS)

En langues vivantes

Enseignant spécialisé : CAPA-SH
Pour en savoir plus, contactez votre association territoriale Formiris et votre responsable ASH.
A propos du Capa-SH et du 2 CA-SH.
4.4. Conditions et formalités du départ en formation
Dossier : s’inscrire en formation continue.
Pour les personnels de droit privé, s’adresser à l’Opcalia.
Droit à la formation (DIF) : enseignement privé.

5. Les acteurs principaux de la formation
5.1. L’établissement, les enseignants et le chef d’établissement
"L’établissement est le lieu de base de la mise en œuvre de la politique de formation en particulier par l’identification des demandes et des besoins de formation des personnels ainsi que par la gestion des départs en formation". "L’établissement est également acteur de la formation par l’accueil de stagiaires, l’accompagnement individuel, le conseil pédagogique, le tutorat et la participation à la constitution du vivier de personnes ressources en formation" (13).
Les enseignants sont responsables de leur formation et s’inscrivent dans le projet de l’établissement. Cf. point 1 et 2 de ce document.
"Le chef d’établissement (1er et 2nd degré) fédère les équipes autour de projets que l’établissement veut développer. Il est responsable de sa propre formation et de celle des personnels de son établissement. Il aborde les besoins et les projets de formation, notamment lors des entretiens annuels individuels, et inscrit sa démarche de responsabilité de formation dans le processus paritaire réglementaire permettant d’associer les enseignants et les autres personnels. Formiris apporte son expertise et son conseil au chef d’établissement pour l’élaboration du plan de formation de l’établissement" (14).
Le chef d’établissement en formation... comment gérer l’absence ?
L’Enseignement catholique d’Anjou met en ligne des outils pour aider les chefs d’établissements du 1er degré : mettre en place un dispositif de formation.

5.2. L’organisme de formation et les formateurs
"La réalisation de la formation des personnels des établissements est confiée à des organismes de formation dont les actions proposées sont compatibles avec le projet de l’Enseignement catholique" (15). Certains sont missionnés par l’Enseignement catholique.
Dossier : métier-carrière : formateur.
5.3. L’organisation de la formation
Formiris (Fédération des associations pour la formation et la promotion professionnelles dans l’enseignement catholique) est responsable de la formation. C’est l’organisme national de l’Enseignement catholique français reconnu comme tel par le statut de l’Enseignement catholique du 14 mai 1992. Il est organisé en 13 associations territoriales et des services nationaux. Le site www.formiris.org permet d’accéder aux sites territoriaux.
Les associations territoriales et les services nationaux de Formiris "apportent leur expertise et leurs conseils aux établissements pour la construction des plans de formation. Ils mettent en œuvre les outils permettant une gestion administrative et financière de la formation simple et efficace" (16).
"La tutelle de la formation accompagne chacun des acteurs et des instances et veille sur la façon dont les missions qu’elle a confiées sont remplies" (17).
"La gestion administrative et financière de la formation des salariés de droit privé relève de la compétence des établissements scolaires et de l’Opcalia" (18).
Fonctionnement : "La distinction entre tutelle, orientation, programmation, gestion, réalisation et évaluation garantit le bon fonctionnement de l’ensemble du système de formation. Elle n’a de sens que dans la mesure où, d’une part, la séparation fonctionnelle s’accompagne d’une séparation organique, et d’autre part, est favorisée une relation systémique entre ces différentes fonctions impliquant des procédures de concertation entre elles" (19).
Dossier : la charte de la formation.

6. Textes, études et recherches en formation


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Notes :
1 Commission internationale sur l’éducation pour le XXIe siècle, 1996.
2 In Jean-Marie Barbier (dir.), Encyclopédie de la formation, Demos, PUF, octobre 2009.
3 Statut de l'Enseignement catholique - 1992
4 Bertrand Schwartz, Éducation permanente N° 180, octobre 2009.
5 Tho Ha Vinh, In Jean-Marie Barbier (dir.), Encyclopédie de la formation, Demos, PUF, octobre 2009.
6 La gestion de l’innovation dans l’enseignement, Ceri/OCDE, 1970, p. 13.
7 Françoise Cros In Jean-Marie Barbier (dir.), Encyclopédie de la formation, Demos, PUF, octobre 2009.
8 Bertrand Schwartz, In Jean-Marie Barbier (dir.), Encyclopédie de la formation, Demos, PUF, octobre 2009.
9 Ibid 7.
10 Ibid 8.
11 Ibid 5.
12 In Les compétences clés dans un monde en mutation, communication de la commission au parlement européen, au conseil, au comité économique et social européen et au comité des régions, dans le cadre du programme Éducation et formation 2010, 25 novembre 2009.
13 Texte cadre sur le fonctionnement fédéral de Formiris, 19 juin 2009.
14 Ibid 13.
15 Ibid 13.
16 Ibid 13.
17 Ibid 13.
18 Charte de la Formation, 2004.
19 Ibid 18.

 

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